唐燕

摘? 要：眾所周知，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要性，所以初中英語(yǔ)老師不僅要注重英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)更要注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。本文即是從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考和身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)掌握三個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的要求，一種注重學(xué)生課堂教學(xué)效果的高效課堂教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂高效課堂，指的就是通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考等方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以保證和提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行深入地分析和研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，初中英語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其首先需要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果才能夠得到真正有效的提升。而對(duì)于老師而言同樣如此，因?yàn)榧ぐl(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)工作也能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Whats this in English？”一課時(shí)，英語(yǔ)老師既可以將學(xué)生們的日常生活照片投放到大屏幕上，并且將生活中的各項(xiàng)物品進(jìn)行英文標(biāo)注，而后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Whats this in English？”學(xué)生：“This is a cup.”老師：“很好，現(xiàn)在同學(xué)們兩兩一組，相互進(jìn)行提問(wèn)，看看你們誰(shuí)先問(wèn)住誰(shuí)，好嗎？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?lái)，英語(yǔ)老師便可以以學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)和交流。學(xué)生A：“Whats this in English？”學(xué)生B：“This is a book.Whats this in English？”學(xué)生A：“This is a pen.”在學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)老師要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)聽(tīng)，注意糾正學(xué)生們的發(fā)音以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，指的是英語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)向?qū)W生提出具體問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉和提升學(xué)生們的英語(yǔ)思考能力，同時(shí)又有助于幫助學(xué)生加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“What color is it？”一課時(shí)，英語(yǔ)老師可以指著自己的紅色衣服說(shuō)：“It is red.Whats red？”學(xué)生：“紅色?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_。下面同學(xué)們根據(jù)課本中的圖片和對(duì)話(huà)，分別找出不同顏色的單詞?！痹趯W(xué)生完成該部分工作之后，英語(yǔ)老師即可分別指向不同的顏色進(jìn)行提問(wèn)。老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is yellow.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is blank.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is purple.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is white.”老師：“What color is it？”學(xué)生：“It is green.”通過(guò)循環(huán)往復(fù)的提問(wèn)，則能夠不斷加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)掌握

所謂身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，指的是英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，其可以將自己的師者身份和學(xué)生身份進(jìn)行轉(zhuǎn)化。即讓學(xué)生扮演自己的角色，而自己則來(lái)扮演學(xué)生的角色。這樣既能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)趣味，理解老師教學(xué)工作之不易，同時(shí)又能夠提高學(xué)生們的英語(yǔ)自學(xué)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”一課之前，英語(yǔ)老師可以提前告知學(xué)生，各自做好預(yù)習(xí)工作，明天的知識(shí)講解將由學(xué)生自己完成。在次日的課堂上，英語(yǔ)老師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講解，而自己則坐在臺(tái)下對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是需要注意，點(diǎn)評(píng)工作要在學(xué)生講解知識(shí)結(jié)束之后開(kāi)展，而不能在學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中打斷學(xué)生，如此不利于學(xué)生良好教學(xué)工作的有效開(kāi)展。其次，英語(yǔ)老師可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散，并將其分別交付給不同的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣既能夠檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)又能夠滿(mǎn)足更多學(xué)生們的講課和表演欲望，進(jìn)而也就能夠更好地和更加有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

總而言之，初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情。其不僅需要英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還要注重通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和身份轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生加深其對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

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