馬曉珍

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)階段，音樂教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，設(shè)計音樂教學(xué)方案，以啟蒙學(xué)生音樂細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)。為保證教學(xué)工作開展的可行性與實用性，音樂教師必須對教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行主動改變，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)工作進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)對策

引言：

學(xué)習(xí)音樂，可以促進(jìn)小學(xué)生思維智力發(fā)育，開啟學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生基于音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑒賞，可以構(gòu)建主觀的抽象世界，增加學(xué)習(xí)成長樂趣。

一、音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)包含多個領(lǐng)域的能力，但基于小學(xué)音樂教學(xué)核心素養(yǎng)分析，小學(xué)生具備的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具有一定的音樂審美能力與音樂學(xué)習(xí)能力。音樂審美能力可保證學(xué)生深入地感知音樂的旋律美與意境美，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。音樂學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)整體效率的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的音樂內(nèi)容，才可以拓寬音樂學(xué)習(xí)視域，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以江蘇鳳凰少年兒童出版社的部分音樂教學(xué)內(nèi)容為剖析對象，分析學(xué)生音樂審美能力與音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

二、教學(xué)路徑分析

1.音樂審美能力

音樂表達(dá)的意境與情感是音樂藝術(shù)的核心，音樂教師引導(dǎo)小學(xué)生對音樂意境與情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成?；谛W(xué)生的理解認(rèn)知能力特點，開展音樂審美教學(xué)時，并不需要學(xué)生對音樂的全部意境與情感進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，只需要讓學(xué)生感知到音樂傳達(dá)出的意境美，以及音樂包含的情感表現(xiàn)力即可[1]。

音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力時，可以基于具體的音樂作品，構(gòu)建相應(yīng)的音樂意境氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在鑒賞學(xué)習(xí)時，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的意境美與情感因子。同時，音樂教師與學(xué)生進(jìn)行音樂互動，就音樂作品開展拓展問答，主動地滲透文化知識與音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化修養(yǎng)與音樂審美能力。

如音樂教師選擇江蘇鳳凰少年兒童出版社當(dāng)中一首音樂教學(xué)作品《月光下的鳳尾竹》。在教學(xué)前，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生觀看鑒賞相關(guān)音樂視頻，營造良好的音樂課堂氛圍。為培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對音樂視頻鑒賞的心理感受，并引出作曲家施光南老師與歌曲描述的地域云南傣族。為后續(xù)開展師生互動，增強學(xué)生審美能力，教師設(shè)計以下問題引導(dǎo)音樂教學(xué)課程：一是“《月光下的鳳尾竹》可以用哪些樂器演奏”;二是“傣族人民能歌善舞，請問學(xué)生知道傣族的哪些舞蹈”;三是“哪一位學(xué)生可以演奏《月光下的鳳尾竹》”。圍繞音樂教師的這些問題，師生之間開展互動問答，引申出該首曲目的演奏樂器葫蘆絲，以及傣族人民的一些風(fēng)俗文化，如孔雀舞、葫蘆絲、竹筒飯、竹竿舞等，引導(dǎo)學(xué)生了解一些課外文化知識。為增強學(xué)生對音樂意境美與情感體驗，音樂教師讓學(xué)生利用葫蘆絲進(jìn)行該首樂曲的演奏。同時利用多媒體視頻，播放傣族人民相關(guān)的風(fēng)俗文化。再引導(dǎo)學(xué)生對葫蘆絲演奏氛圍進(jìn)行體驗，逐漸拓展學(xué)生的文化視野，了解音樂創(chuàng)作地區(qū)文化。結(jié)合學(xué)生的演奏，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生對葫蘆絲樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。葫蘆絲是我國傣族民族特色吹管樂器，該樂器的音色優(yōu)美、柔和、婉轉(zhuǎn)，可以很好地表現(xiàn)《月光下的鳳尾竹》這首作品的意境。為培養(yǎng)學(xué)生對葫蘆絲的學(xué)習(xí)興趣，在課堂最后，音樂教師可以使用葫蘆絲進(jìn)行演奏，以激起小學(xué)生的模仿欲望與好奇心，開啟學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)大門[2]。

2.音樂學(xué)習(xí)能力

音樂學(xué)習(xí)能力是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生具備一定的音樂審美能力后，他們在音樂學(xué)習(xí)中將會獲得更多的幸福感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的效率就會非常高。通過對朗朗上口的音樂旋律進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生記憶力，同時拓展了學(xué)生思維想象力。音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力時，不可急于求成，不能開展單一的音樂練習(xí)。強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果，音樂教師必須基于小學(xué)生身心成長規(guī)律與思維認(rèn)知能力，設(shè)計循序漸進(jìn)的音樂教學(xué)方案，提升學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)效果[3]。

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互分享溝通時，音樂學(xué)習(xí)能力處于一個高效狀態(tài)。因為小學(xué)生分享的音樂知識與作品，不會出現(xiàn)理解困難與學(xué)習(xí)阻礙問題。因為相互之間存在友誼的橋梁，學(xué)生會快速學(xué)習(xí)掌握同學(xué)分享的音樂作品。在學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)音樂時，激發(fā)出學(xué)生音樂思維的創(chuàng)新，誕生了很多流傳于校園的兒歌，體現(xiàn)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。為此，音樂教師培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力時，需給予學(xué)生更多的自主溝通交流時間，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，開展音樂學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作。例如，在對江蘇鳳凰少年兒童出版社教材中《我的祖家是歌鄉(xiāng)》教學(xué)時，音樂教師以民族歌曲為主題構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對《阿里山的姑娘》《天嗚嗚》《我的祖家是歌鄉(xiāng)》等歌曲進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，引申出臺灣高山族的地區(qū)民歌。在學(xué)生對高山族民歌有一定了解后，音樂教師就指導(dǎo)學(xué)生分享自己了解的地區(qū)民歌或者是兒歌。

音樂教師完全將音樂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生后，學(xué)生則可以就自己了解的民歌、兒歌進(jìn)行分享溝通。通過小學(xué)生之間的分享溝通，他們可以了解更多的歌曲。為提高學(xué)生的整體音樂學(xué)習(xí)能力，音樂教師將學(xué)生提出的音樂作品羅列在黑板上，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)哪首作品，因為學(xué)生分享的音樂信息都是短暫性的，學(xué)生對歌曲的全部信息并沒有掌握。音樂教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的作品，并引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，可保證學(xué)生積極主動參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中。通過師生之間的互動教學(xué)，一節(jié)音樂課下來，學(xué)生可以學(xué)習(xí)多首音樂作品，能有效提升學(xué)生音樂整體學(xué)習(xí)能力[4]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時，為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，音樂教師需對音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行剖析，結(jié)合實際音樂教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)突破點。文中基于學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)與音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行闡述，分析了兩種教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性與培養(yǎng)要點，以促進(jìn)學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛蕾，顏珊珊.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)分析[J].黃河之聲，2019，22：93.

[2]張莉莉.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂中有效提高參與度的策略與研究[J].華夏教師，2018，13：34.

[3]張鋮.以美施教，以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)中道德教育的實踐[J].北方音樂，2017，3705：213.

[4]陳靜.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的問題及策略分析[J].課程教育研究，2019，17：215.