孫常青

摘 要：高中現(xiàn)階段的教育不斷受到新課程改革的推進和發(fā)展，教育工作者的教學目標逐漸轉變重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在高中教學中，由于高中生物知識本身具有很強的邏理性和抽象概念，并且大部分教師的教學觀念中還存有傳統(tǒng)的教學思想，這就導致無法有效提高學生的自我學習能力。對此，本文就提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略，以此幫助教師和學生能夠更好地發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);研究策略

對于傳統(tǒng)生物課堂教育來說，單一、枯燥已經成為大部分學生的學習感覺，同樣這種教學也無法實現(xiàn)高質量的課堂教學。因此，需要教師積極轉化以往的教學思想，不斷創(chuàng)新新型的教學方式，以此促進學生對于生物教學熱情的提高，有效提升課堂教學的質量和水平。

一、創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生的生命理念

高中生物是高中階段重要的基礎性學科，同時也是和生命有關的科學。因此，在讓學生學習生物的過程中，不僅要使學生明白生物的結構、進化等，也要讓學生了解和這些所匹配的觀念。所以，需要教師積極引導學生來感受自然界中生命的變化，讓學生通過對生命觀念的理解，來解答生物世界中的生命現(xiàn)象，以此來培養(yǎng)學生關于生命的觀念。對此，在高中生物教學過程中，教師可以施行生物的生活化模式，運用信息技術來創(chuàng)設仿真的教學環(huán)境，可以使學生切身感受生物中的抽象知識，也便于理解和掌握這些知識點，以此來培養(yǎng)學生的生命觀念。

例如，我們以教授《從生物圈到細胞》這節(jié)課為例。對于本節(jié)課的教學知識點來說，需要讓學生認識到作為基本的生命系統(tǒng)是細胞的概念。因此，教師可以在課前備課的時候，先利用信息技術，通過互聯(lián)網中搜集有關“埃博拉”病毒的材料和一系列新聞，同時將細胞等生物概念融入到教學課件中。之后，在進行實際的生物課堂教學中，教師就為學生創(chuàng)設仿真的教學環(huán)境，并將教學內容展現(xiàn)給學生，讓學生了解病毒的概念。同時提出問題，如，病毒的形態(tài)是什么樣的？是由細胞構成的嗎？病毒的生存環(huán)境和如何繁殖？都說病毒的傳播速度很快，為什么？如果自己被病毒感染后，解決方式又是什么？這樣給學生提出和細胞有關的問題，之后可以讓學生進行自主思考，或者將學生進行小組分配，讓學生在小組內部進行討論，最終討論結果可以和全班同學進行分享，再由教師進行總結。通過為學生創(chuàng)建貼近自己生活的問題，促進學生對于生物學習熱情的提高，也愿意主動參與到實踐教學活動中來，從而感受到生命的觀念，培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)。

二、增強自主學習，培養(yǎng)學生的科學思維

現(xiàn)如今的社會發(fā)展已經無法離開科學技術的支持，對于教育來說也是如此，而將科學技術和教育教學相融合，從而形成豐富多樣的教學模式。教師正好可以合理運用這些教學模式，來提升學生對于生物學習熱情的提高。因此，在生物課堂教學中，教師可以利用信息技術，為學生制成微課的形式，然后通過課前預習環(huán)節(jié)，讓學生自主學習，以此來培養(yǎng)學生的科學思維。

例如，我們以教授《生物膜的流動鑲嵌模型》這節(jié)課為例。在進行這節(jié)課之前，教師已經明白這節(jié)課需要讓學生了解生物膜的研究和結構特點。因此，教師可以利用課前預習環(huán)節(jié)，讓學生通過預習環(huán)節(jié)來進行自主學習。如，教師運用微課的形式，將生物膜的流動和結構等教學知識點制成教學課件，然后通過互聯(lián)網平臺發(fā)送給學生，提出動手操作的實驗：制作細胞膜立體模型。然后，教師可以給予學生一些提示，在制作的過程中，可以利用廢棄的材料進行制作，運用紙板、泡沫等。等待課堂教學中，學生將自己制作的立體模型拿到生物課堂教學中來，通過在課堂教學中分享給其他學生，讓其他學生進行觀看。在觀看的同時，讓學生相互觀察，并且將學生進行小組分配，讓學生在小組內部進行討論，梳理、理解并掌握細胞結構等生物教學知識點。通過運用這樣的教學方式，是可以促進學生對于生物學習興趣的提高，還能增強學生的自我學習意識，培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)。

三、注重生物實驗，促進學生的科學探索

高中階段的學生正處思維活躍、動手能力強的重要階段，因此，在生物教學中，教師可以多讓學生通過實驗的方式，讓學生在生物實驗中，促進學生的科學探索能力。這樣可以讓學生逐漸意識到探究生物教學實驗的重要性，以此來提高學生的科學探究和生物思維的核心素養(yǎng)。

例如，我們以教授《物質跨膜運輸的實例》這節(jié)課為例。由于本節(jié)課有生物實驗，需要讓學生了解到動植物中細胞的吸水和失水這個教學知識點。對此，教師先為學生創(chuàng)建具有探究性質的教學環(huán)境，讓學生帶著疑問和啟發(fā)進行生物教學。如，教師先為學生提出教學問題：植物植物細胞中滲透作用的兩個條件分別是什么？然后讓學生通過實驗教學進行觀察，然后再查找資料并進行小組討論，得出相關的生物實驗結論和答案。通過注重生物實驗的課堂教學方式，可以有效促進學生對于科學探索意識的提高，還能培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

綜上所述，將核心素養(yǎng)全面滲透到高中生物教學課堂中，需要教師轉化以往的教學思想，使用新型的教學手段。通過借助新時代的多媒體教學技術，結合實際生活的各種案例，讓學生運用自主探索的方式進行生物的學習。通過創(chuàng)建高中生物高效率課堂，以此培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展，最終達到教育教學目標。

參考文獻：

[1]張小力.核心素養(yǎng)背景下基于模型的高中生物學習研究[D].蘇州大學.2017.

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