代雪薇

摘 要：小學語文教學在內容上主要涉及基礎語言教學，以及入門、提高階段的寫作教學。寫作能力培養(yǎng)一方面有助于學生改善理論知識的綜合應用能力，另一方面有助其在語言組織能力、思維能力等方面得到一定提升。小學寫作教學在教學實施上主要通過拓展教學思維，加強理論與實際聯(lián)系;優(yōu)化教學模式，改善學生寫作學習積極性以及加強學生在寫作教學中的主體性等方式實施。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;培養(yǎng)

引言：

寫作能力作為語文綜合能力中重要的組成部分，在小學階段的教育過程中應引起相關重視，同時通過教學模式的優(yōu)化、課堂環(huán)境的革新等，使學生在理論學習的過程中逐步提升寫作的綜合能力。

一、寫作能力培養(yǎng)的重要性分析

寫作能力作為語文知識、思維以及表達能力等方面的綜合展示，在教學中加強該方面的培養(yǎng)對于小學生而言，一方面可幫助其加深理論內容的理解，另一方面有助其靈活應用理論知識，并形成自身的語言結構。寫作作為知識、語言以及思想表達的過程，學生在寫作教學的過程中可以逐步建立起寫作的思維框架，同時在語言的描繪能力上可以得到一定提升。

二、現(xiàn)階段小學語文教學的情況分析

作文作為小學教學中的重點項目也是難點項目之一，多數(shù)學生在作文寫作的過程中存在主題缺乏、語言組織能力較差以及主動性不足等情況[1]。究其原因，主要在于寫作教學的過程中沒有重視教學形式的多樣性、學生的主體性以及寫作興趣培養(yǎng)的重要性等，由此在一定程度上限制了寫作教學的實施質量。以部編版小學語文教材為例，該版本教材在課文內容以及寫作內容的教學上，除了包括基礎性的語言學習，還包括基礎的寫作教學內容，如標點符號應用、修辭手法應用教學等。由于教學理念以及方法應用的不足等影響，導致部分學生在課堂學習的過程中沒有形成正確的寫作認知。

三、相關的改善思路及實施方案

（一）拓展教學思維，加強理論與實際聯(lián)系

藝術創(chuàng)作主要是對現(xiàn)實生活的進一步加工，教師在寫作教學的實施過程中應學生進行正確引導，使其對寫作具有初步認識[2]。另外，教師在根據(jù)教材內容進行教學的過程中，應以多種教學視角進行理論滲透，由此使學生通過多種形式的教學視角理解寫作的特點及展開方式。比如教師在理論內容的教學過程中以實際生活視角進行寫作內容講解，以拓展教學思維的方式使學生可以通過實際生活視角，理解寫作過程中應掌握哪些知識點。比如教師在寫作素材的選用教學中，可引導學生根據(jù)值日活動和生活體驗等方面進行語言表述或者文字記錄等，使其在實際的生活體驗中加強情感表達以及人物觀察，從而啟發(fā)學生寫作思路。

（二）優(yōu)化教學模式，改善學生寫作學習積極性

純理論的寫作教學模式對于小學階段的學生而言，不僅缺乏趣味性，還缺乏深入學習的吸引力。對此，教師在理論教學的實施過程中應積極優(yōu)化教學模式，通過教學形式的多樣化改善學生在寫作教學中的參與度與關注度。比如通過多媒體教學的形式，使學生結合自身感興趣的事物進行語言訓練。在《魯班造鋸》一課的教學過程中，教師可通過動畫形式展示課文內容，使學生在輕松、活潑的寫作教學過程中逐步建立起寫作學習的積極性。此外，教師在此過程中還應引導學生景物和物體描寫的技巧，如以小見大的展開形式進行描寫，如魯班通過茅草的形狀特點發(fā)明了鋸子，使學生通過物體具有的特點展開寫作內容并逐步細化，使學生透過生活事物的本身，進一步加深理論理解。

（三）加強學生在寫作教學中的主體性

寫作一方面是反映客觀世界的一種藝術手段，另一方面是表達創(chuàng)作者的思想感情與看法等。小學階段的寫作能力教學往往集中在修辭手法的教學中，對于學生內在教育則存在較大程度不足。由于在教學流程中沒有重視學生的內在思想、感情的重要性，即主體性，導致學生在寫作中的情感表達存在一定不足。寫作過程中的主題確立和內容制定，往往是小學生難以展開文字敘述的薄弱項目。寫作中的主題與內容制定在小學階段主要來源于兩方面，即現(xiàn)實生活和學生的內在情感因素。對此教師在教學過程中應重視學生的主體性，重視其內在情感的挖掘，使學生在情感表述上進行相應的鍛煉，進而在結合實際生活的基礎上升華寫作主題和內容。比如在《走月亮》一課的教學過程中，教師可引導學生根據(jù)月亮發(fā)表相關看法，同時在情境渲染課堂環(huán)境中使學生根據(jù)自身對月亮的看法進行轉述，從而使學生在寫作的教學過程中加深情感表述能力

四、結束語

本文根據(jù)小學寫作教學的特點、教學理論以及實施方式等，并結合當下教學的相關情況進行了較為全面的理論分析和實踐探究，旨在通過相關理論研究成果改善寫作教學的實施質量。寫作作為理論知識的綜合運用過程，教師在教學的過程中一方面需要加強理論內容的教學質量，另一方面需要對教學流程進行優(yōu)化，使學生在過程中逐步加深寫作技能及理論認識。

參考文獻：

[1]張建海. 小學語文教學中如何加強學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 小學生作文輔導，2017：46.

[2]馬培勇. 小學語文教學中如何加強學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2017（37）.