孫虹

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，本文中的教學(xué)有效性注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的空間和時間，并注重聚焦于學(xué)生的主體的不同性，從而創(chuàng)設(shè)更具有自主性、思維性和整體性的高中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，享受其中的樂趣，并在此過程中，掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，他們運用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式，開展語文教學(xué)授課，不注重教學(xué)方法多樣性，從而導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的新鮮感，而提升高中語文教學(xué)有效性，便成為空談。為此，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維為出發(fā)點，以提升運用多種教學(xué)方法為著力點，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平切入，探尋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，進而獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、運用實踐教學(xué)法，提升文本賞析力

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變授課的空間，將語文教學(xué)，“搬”到實踐中去，讓學(xué)生在實踐的過程中，感受文本中的美，并運用這種獨有的文字美，更好地品味文章描述景物的獨到之美，從而在教學(xué)中，落實“運用實踐，加深文本的理解，利用文本理解，欣賞實踐之美”的良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《故都的秋天》這部分內(nèi)容時，教師可以運用實踐教學(xué)法，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生聯(lián)想實踐中的秋之美與文本中的不同，提升學(xué)生的文本賞析能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，整體感知文章。為了讓學(xué)生更為全面地理解本文，教師運用多媒體，展示文本中的秋意，為下一步的語文實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點，開展實踐。教師對學(xué)生說：“你們可以仔細觀察生活中的秋天，與文本內(nèi)容的不同，并用心體會自己所看所感，從而回想文中的描述?！钡谌c，展示成果。再次回到課堂上時，教師邀請學(xué)生分享他們的實踐的成果。小陳說：“初秋最為吸引人的是紅色，它象征著豐收的喜悅。我看到學(xué)校的墻邊，有火紅的爬山虎的葉子，有紅色的石榴，還有橘紅色的夕陽。這讓我感受到秋意是紅色的，讓我感受到秋的直來直去和歡唱淋漓。”

二、使用分層教學(xué)法，增強教學(xué)實效性

教師在運用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動不同成績層學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)靈活性的分層調(diào)整模式，培養(yǎng)學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的心態(tài)，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情，從而增強高中語文教學(xué)的實效性。

例如，在講授《蘭亭集序》這部分內(nèi)容時，教師運用分層教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信，增強整體的高中語文教學(xué)有效性。在開課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對他們進行分層。與此同時，教師依據(jù)不同成績層的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對后進生，教師可以讓此部分學(xué)生能夠適度，并理解相關(guān)的內(nèi)容。對于成績一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠運用自己的生活體驗，感知此部分內(nèi)容。對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師建議此部分學(xué)生能夠建立詩詞與詩詞之間的連接點，形成相對完整的詩詞體系。通過和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，而給教師印象最深的是優(yōu)等生小洛的回答。小洛說：“我從生死的角度思考本篇文章，文章中的‘向之所欣俯仰之間……豈不痛哉與《前赤壁賦》中的‘哀吾生之須臾（yú）……托遺響于悲風(fēng)兩句古文表達時間的飛逝，因而我們應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好時光！”

三、巧用翻轉(zhuǎn)課堂法，提高自主學(xué)習(xí)力

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂法，引導(dǎo)學(xué)生從多種方式，對語文知識進行解答，并在此過程中，給與學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，提升他們語文知識學(xué)習(xí)的全面性，增強他們的語文自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《裝在套子里的人》這篇文章時，教師創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，讓學(xué)生從多角度進行闡釋，也為學(xué)生的交流提供契機，從而讓學(xué)生在交流中取長補短，相互學(xué)習(xí)。在本堂課的授課中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：裝在套子里的人中的“套子”指的是什么？可以從文章內(nèi)容以及具體的生活進行著力。與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以突破課本的限制，進行思維的發(fā)散?！痹俅紊险n后，教師邀請學(xué)生介紹經(jīng)驗。小洛說：“課文中的套子是主人公教授的古文，還是主人公不跟隨時代發(fā)展的思想。這是我的個人觀點?！苯處熣f道：“誰還有不同的觀點？”小燕說：“我認(rèn)為這個套子更加彰顯人性中的劣根性，即嫉妒他人之心，因為嫉妒他人，所以不注重提升自己?！?/p>

總而言之，在提升高中語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重從自身的角度思考問題，并真正地從客觀的教學(xué)實際出發(fā)，選擇最為接近學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，且具有豐富性和多樣性的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的同時，提升他們的語文自主學(xué)習(xí)力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]馬文博.淺析當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和策略[J].學(xué)周刊.2016（18）