梁岳容

摘 要：隨著小學作文在語文學習中的比重日益增加，教師和家長也越來越關(guān)注學生在此方面的教育問題，為了將學生的作文寫作能力提升至一定的高度，教師嘗試了不同的方法進行教學。針對學生在作文寫作上容易生搬硬套的問題，教師嘗試使用情景體驗的模式進行作文教學，這種教學模式不僅可以幫助學生體會真人真情的可貴，也提高了學生的寫作意愿。

關(guān)鍵詞：小學作文;情景體驗;教學實踐

引言

與其他語文課堂相同，作文課堂也一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育，這種模式非常不利于學生的個性化發(fā)展，讓學生對作文寫作課越發(fā)排斥，甚至限制了學生的創(chuàng)造力[1]。而情景體驗以體驗為主，引導(dǎo)學生體驗最真實的情境，發(fā)散思維，有創(chuàng)造性的進行寫作。本文對情景體驗這一教學方法進行描述，重點通過對情景體驗的實踐方法進行討論，幫助教師更好的運用情景體驗的教學模式，幫助學生提高寫作能力。

一、情景體驗的有效性

情景體驗是學生通過對生活中的真實場景的體驗、事物的觀察、書籍和表演的積累，產(chǎn)生一定的情感或啟迪，并用文字記錄所見所聞以及感悟，最后達成寫作目的的一種實踐教學方法。這種教育方式不僅能夠活躍課堂氛圍，化枯燥為生動，提高學生對寫作課的熱忱，也能幫助學生積累寫作素材，改變在傳統(tǒng)教學模式下學生胡編亂造的寫作現(xiàn)狀，創(chuàng)作出具有可讀性的真實作品。

二、情景體驗在小學作文課上的體現(xiàn)

情景體驗的教學方式雖然有效，但也需要根據(jù)具體的情況靈活使用，不同的寫作主題其實踐方法也不盡相同，教師需要根據(jù)不同的寫作需求，結(jié)合情景體驗的基本方法，有針對性的對學生進行引導(dǎo)。

（一）在體驗中積累素材

情景體驗主要強調(diào)的就是對情景的體驗，學生可以根據(jù)寫作題目來創(chuàng)造或關(guān)注相關(guān)的情景并參與其中，在真實的活動情境里用心體會自己的真實情感的流露，并觀察他人的情緒變化。例如，在進行題目為《親情》的作文寫作時，老師可以設(shè)置一定的時間段，要求學生在此時間段內(nèi)觀察親人之間的相處，仔細記錄在此期間發(fā)生的點點滴滴，再在規(guī)定時間結(jié)束后進行一次課內(nèi)分享，最后選擇其中比較有價值或者能夠體現(xiàn)親情這一主題的故事進行寫作。

此外，教師也應(yīng)鼓勵學生在平時的生活中仔細觀察，將周遭環(huán)境的改變，人的變遷，以及自己有所感觸的故事記錄下來，為以后的寫作累積素材[2]。

（二）在活動體驗中自我啟發(fā)

在觀察類寫作中，教師應(yīng)根據(jù)寫作要求組織學生進行觀察活動，從而獲得寫作靈感。觀察活動能夠活躍學習氛圍，增加寫作課堂的趣味性，激發(fā)學生的寫作欲望。在觀察動物或植物的寫作中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學生選擇所要觀察的動植物，幫助學生制作觀察日記，在一定觀察周期后組織學生分享成果，從而進行作文寫作。

此外，在記錄活動過程的寫作中，教師也可以根據(jù)寫作主題組織活動，引導(dǎo)學生在活動中完成自我認知，例如以《記一次活動》為題目的作文寫作中，教師可以設(shè)置開放性選題，例如科學實驗活動，物品制作活動，登山活動等，由學生投票決定活動內(nèi)容并策劃組織，讓學生在體驗真實的活動之后進行寫作。

（三）在閱讀中還原寫作方法

在寫作教學中，閱讀也可以幫助學生積累素材，甚至積累寫作手法。教師應(yīng)定期組織學生進行閱讀，并引導(dǎo)學生制作閱讀筆記，將閱讀過程中學習到的寫作手法、考究的詞或句記錄下來，并進行仿寫。例如在閱讀《少年閏土》（人教版小學語文六年級上冊）時，作者在描寫閏土的外貌時，將主要的內(nèi)容集中在“銀項圈”上，用“銀項圈”來暗示農(nóng)村家庭的質(zhì)樸和迷信，對后文閏土內(nèi)向的性格做了鋪墊。在描寫人物時，既要集中表現(xiàn)人物特點，也要將更深層次的含義表達出來。又比如學習《匆匆》（人教版小學語文六年級下冊）一課時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生在文章中尋找“匆匆”一詞相關(guān)的細節(jié)描寫，總結(jié)作者對時間流逝的痕跡的描寫，并學習這種特殊的寫作手法。此外，老師也應(yīng)該將文章中排比、擬人等修辭手法重點羅列，并讓學生發(fā)散思維，思考其他與“匆匆”相關(guān)的現(xiàn)象，仿寫句子。

教師在引導(dǎo)學生進行寫作方法的積累時，要注重對情感的捕捉，然后根據(jù)所學的知識點，組織學生從自身日常生活中尋找類似的人物進行仿寫，反復(fù)練習，這在一定程度上會對學生寫作技巧的提升有所幫助。

（四）在視頻中發(fā)揮想象

在一些創(chuàng)造性的寫作中，比如神話故事的續(xù)寫或仿寫，教師可以準備類似主題的視頻，安排學生在課上觀看?；蛘咴趯懭宋铮适碌狞c評時，教師也可以選擇利用話劇表演的方式[2]，幫助學生更好的理解人物形象。例如在仿寫寓言故事《農(nóng)夫和蛇》的課堂上，教師可以組織學生進行分組，每組選擇一個相同主題的童話故事，在課后排成話劇，并在課堂上表演出來，同時引導(dǎo)學生互動交流，討論童話寫作的特點，并且鼓勵學生在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作新的故事。除此之外，教師也可以用其他方式將這些故事表現(xiàn)出來，用不同的模式吸引學生的注意力，例如為童話故事配音，分角色朗讀等方式。

三、結(jié)束語

文學創(chuàng)作來源于生活，高于生活。因此，作文寫作就是對真情實感的體驗和描寫，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行更深層次的創(chuàng)作。作文寫作也應(yīng)從小培養(yǎng)，教師可以通過情景體驗引導(dǎo)學生感受生活，讓學生更多的參與其中并有所感悟，最后用文字的形式表現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]胡婷.情境體驗在小學作文教學中的實踐研究[J].小學生作文輔導(dǎo)（五六年級版），2019，000（007）：6-7.

[2]古瑞兵.情境體驗，讓學生”寫在當下”——小學中段起步習作訓(xùn)練策略研究[J].中小學教材教學，2016，000（001）：P.35-38.