王瑞蘭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科之一，對(duì)鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生邏輯性、促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展具有重要意義。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍然存在著教學(xué)空洞化、與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等問(wèn)題，因此根據(jù)當(dāng)前這些存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，改良教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;創(chuàng)新教學(xué);問(wèn)題

引文：

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，邏輯思維較弱，上課專注聽(tīng)講較為困難，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用題中信息隱含在文字里，對(duì)邏輯能力要求較高，小學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，課堂質(zhì)量與課堂效率降低。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的題目，脫離枯燥的文字，與生活實(shí)際相結(jié)合從而進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力，為高年級(jí)難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全方面的持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用題教學(xué)枯燥機(jī)械化現(xiàn)象

教師為快速提高成績(jī)，提高學(xué)生應(yīng)試能力，大多選擇機(jī)械化刷題的方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)探索的積極性與創(chuàng)造性。機(jī)械化訓(xùn)練中學(xué)生懂的只有解題的套路并不能真正鍛煉孩子的邏輯思維，學(xué)習(xí)缺少熱情，題量較大學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥。

同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，布置相同的題目給不同層次的學(xué)生不利于每個(gè)同學(xué)得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)反而無(wú)法進(jìn)一步提高。因此傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)模式應(yīng)該在時(shí)代進(jìn)步中、新課改的持續(xù)推進(jìn)下逐步舍棄，采取新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（二）應(yīng)用題與生活實(shí)踐聯(lián)系較小

小學(xué)生年齡小、注意力不容易集中，對(duì)文字的理解能力較差，因此在解讀應(yīng)用題時(shí)往往理解不透徹，出現(xiàn)歧義等情況。教師也沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有將應(yīng)用題與生活實(shí)際相結(jié)合，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略學(xué)生的實(shí)際狀況。在課堂上理論性知識(shí)較多，比較抽象，小學(xué)生理解困難，因此建議教師將應(yīng)用題與生活相結(jié)合，更好地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維。

（三）學(xué)生思考時(shí)間較少

教師為完成課堂目標(biāo)，課堂進(jìn)度較快，給學(xué)生的思考時(shí)間較少。例如在提問(wèn)后留給學(xué)生看題的時(shí)間較少，小學(xué)生的理解能力與短時(shí)記憶力相對(duì)較差，思考時(shí)間過(guò)短直接影響學(xué)生的答題情況，長(zhǎng)此以往學(xué)生自尊心受挫，產(chǎn)生自卑情緒，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如在人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，問(wèn)：“將13個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)擺成一盤，一共可以擺出幾盤？”教師可以給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，當(dāng)班級(jí)同學(xué)大多已經(jīng)會(huì)答時(shí)，教師再進(jìn)行集中講解。

二、優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）靈活教學(xué)

首先應(yīng)避免機(jī)械化地大量刷題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的積極性的消耗。教師應(yīng)選擇具有代表性的題目，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果，避免重復(fù)做一類題，總結(jié)答題技巧。例如在人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的加減法教學(xué)中，有買衣服的練習(xí)題，第一小問(wèn)：一件衣服和一條褲子一共多少元？第二小問(wèn)：付給售貨員100元，應(yīng)找回多少元？教師可以根據(jù)一個(gè)母題進(jìn)行延伸，將加減法都包括在內(nèi)，總結(jié)出這類應(yīng)用題的普遍特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況安排相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）充分利用多媒體教學(xué)

隨著科技發(fā)展，多媒體走入了課堂，教師應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，利用投影等進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)可以吸引學(xué)生注意力，也增加了教學(xué)的方法。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的表內(nèi)除法時(shí)，問(wèn)：將18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？教師可以利用多媒體展示flash動(dòng)畫(huà)，更加直觀地展現(xiàn)橘子分配的過(guò)程，利用學(xué)生喜歡的方式加深學(xué)生的理解，充分提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）探尋應(yīng)用題的深層規(guī)律

教師在給學(xué)生總結(jié)應(yīng)用題的答題規(guī)律以外，學(xué)生也應(yīng)該自行探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行更深層次的研究，通過(guò)改動(dòng)題目的方式增加難度，引導(dǎo)學(xué)生徐徐深入解題，由淺入深，構(gòu)建解答應(yīng)用題的基本框架。教師也可以利用學(xué)習(xí)小組的方式，小組內(nèi)部可以互相出題，當(dāng)學(xué)生扮演老師的角色時(shí)從另一方面理解題目，在為他人講解的過(guò)程中更能夠加深理解，探求應(yīng)用題的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高學(xué)習(xí)積極性，減少對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，鍛煉邏輯思維能力與表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)是打好基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)秉持著“以人為本”的教育理念，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，與生活實(shí)際相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有更深層次的理解。伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，課堂上引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自行探求應(yīng)用題的答題規(guī)律，避免機(jī)械化的大量刷題，促進(jìn)小學(xué)的多方面發(fā)展與個(gè)人素質(zhì)的提高，為國(guó)家培養(yǎng)真正的人才。

參考文獻(xiàn)

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