王碧雷

摘 要：信息時代，社會日新月異，教育領(lǐng)域也需與時俱進，在中職語文教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，提升他們的主體認知能力。本文就核心素養(yǎng)背景下，中職語文教學(xué)如何提升學(xué)生主體認知能力進行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;主體認知;策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備必備的品格和能力，這是支撐學(xué)生終身發(fā)展，適應(yīng)社會需求的必備因素。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及主體認知能力更為重要。中職學(xué)生對自我的認知存在偏差，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，同時，我們的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，教學(xué)目標(biāo)也僅僅停留于學(xué)生能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提高，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒?；诖耍绾卧诤诵乃仞B(yǎng)的背景下提升學(xué)生的主體認知能力變得極為重要。本文以中職語文教學(xué)為切入口，從三個方面略作闡述。

一、巧營課堂氛圍，妙激學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)是個長久積累的過程，這就要求學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成首先需要學(xué)生點燃學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正如《論語》所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是激勵學(xué)習(xí)最好的老師。從教育心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)興趣是一種心理特征，一種內(nèi)在力量，這種力量可以推動人們產(chǎn)生積極求知的欲望。

在中職語文教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，這是激活語文課堂，提高教學(xué)效果的第一步。教師應(yīng)著力研究學(xué)生的興趣點，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，用形式多樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供樂學(xué)易學(xué)的氛圍。良好的開端是成功的一半，教師要好好運用教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，用激趣方式導(dǎo)入新課，它可以是故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，如跨學(xué)科合作教學(xué)時，我們運用了網(wǎng)紅直播的方式導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的眼球。同時在語文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，使學(xué)生自然而然地走進文本并理解文本，營造輕松活躍的語言環(huán)境。

新課程標(biāo)準，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生提供探究的舞臺，鼓勵學(xué)生進行個性化的解讀并及時給予評價，給學(xué)生以鼓勵和肯定。通過對話方式，生生、師生之間情感得到加深，通過交流溝通，創(chuàng)設(shè)合作的社會情景，為今后的人際交往打下基礎(chǔ)。這種新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生意識到自己良性的互動有助于促進身心健康發(fā)展，進而提高綜合素質(zhì)。

二、正確定位，師生和諧互動

基于核心素養(yǎng)的大背景，教師應(yīng)重新審視自己的角色定位。教師角色的轉(zhuǎn)變和定位正確與否，是核心素養(yǎng)能否順利實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長過程中的領(lǐng)跑者，是學(xué)習(xí)過程的陪伴者，是和諧氛圍的營造者。

語文核心素養(yǎng)的落實要體現(xiàn)在課程建設(shè)和教學(xué)模式上，這二者相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授為主，在違背知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的同時，也違背了學(xué)生的認知規(guī)律。因此教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功。在失敗中獲取經(jīng)驗，在成功中得到升華，進而提高認知能力。

語文教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓他們可以主動思考問題，主動學(xué)習(xí)，通過鉆研問題去提高自己的學(xué)習(xí)能力。古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它是啟發(fā)式教學(xué)的前身，此法遵循“質(zhì)疑—啟發(fā)—解惑”的原則。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上：把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，進而轉(zhuǎn)化為能力。

通過這種啟發(fā)式的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是死記硬背，要自己想辦法尋求問題的答案，并在整個探究過程中獲得新的學(xué)習(xí)技巧：學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會交流。例如，在浙江教育出版社中職語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對本文的寫作背景，林沖的生平事跡有個全面的了解，有利于學(xué)生對林沖性格轉(zhuǎn)變的把握，同時關(guān)于林沖的性格發(fā)展史，進行小組辯論，教師給予點評。如此既提高了效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、搭建課內(nèi)外溝通橋梁，提升學(xué)生綜合能力

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的四個維度，語文學(xué)科的人文性與工具性特點，要求語文生活化。學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，在已有的知識水平和認知能力的基礎(chǔ)上，接收新信息，學(xué)習(xí)新知識。課堂教學(xué)畢竟時間有限，為了全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要搭建課內(nèi)外溝通橋梁。

“第二課堂”這一概念是相對課堂教學(xué)而言的。教師不能僅限于課堂教學(xué)，有機會可以帶領(lǐng)學(xué)生去探尋更廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過實踐讓學(xué)生感受生活，去品讀、欣賞語文的真正內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時，教師可以開展一些互動活動，讓學(xué)生小組合作，共同學(xué)習(xí)，讓他們參與角色扮演，從而幫助他們更好的學(xué)習(xí)。

隨著社會的不斷發(fā)展，很多電子設(shè)備應(yīng)用到了教學(xué)中，常見的微課、PPT等使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師還可以運用云課堂、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使他們可以通過電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，第一時間不是尋找教師幫助，而是通過自己搜集資料去解決問題。課堂內(nèi)外的溝通延伸，提供了各種素材及學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以更好地完成學(xué)生的知識建構(gòu)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主體認知能力的提升，運用多種方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過合作交流、互動溝通，提高學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)效率最大化，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

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