馬曉琳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實際化是廣大教育工作者需要深入研究的課題之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極貫徹新時代的教學(xué)理念，將生活化教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生樹立正確的生活觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，將“生活化”的翅膀插在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能夠提高學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將生活化的元素引入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生主動在生活化的課堂當(dāng)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、導(dǎo)入設(shè)計要注重生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，將豐富多彩的生活場景引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并以此對學(xué)生進(jìn)行新課的引入，可以讓學(xué)生快速熟悉教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識，并能夠提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)新知識的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計生活化的導(dǎo)入。

例如，以“軸對稱和平移”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，我們在平常的生活當(dāng)中經(jīng)常見到的平面圖形有哪些呢？并讓學(xué)生進(jìn)行了舉例。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己列舉出的圖形思考了以下問題：上述列舉出的圖形當(dāng)中屬于軸對稱圖形的有哪些呢？并讓學(xué)生聯(lián)系之前的知識進(jìn)行了回答。在學(xué)生回答結(jié)束之后，我結(jié)合學(xué)生的回答說道：同學(xué)們，有的學(xué)生認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，有的學(xué)生認(rèn)為它不是軸對稱圖形，那么，你們誰說的是正確的呢？我們應(yīng)該怎樣判斷一個圖形是不是軸對稱圖形呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“軸對稱和平移”，共同學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，并找尋一下有關(guān)問題的答案吧。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)，還使比較枯燥無聊的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)要注重生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，利用生活情境對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而不斷促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計生活化的情境。

例如，以“小數(shù)乘法”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先出示了小明去商店買文具的場景，然后提出問題：商店每塊橡皮0.2元，小明買了4塊橡皮，一共花了多少錢呢？然后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析。之后，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識列出了算式：0.2×4=，并讓學(xué)生探索了計算上述算式的方法。接著，我讓學(xué)生匯報了自己計算上述算式的方法，如連加法等等，并結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果，為學(xué)生講述了與此有關(guān)的計算算理。最后，我為學(xué)生出了不同的計算題，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的計算算理進(jìn)行了計算練習(xí)，以此不斷對學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的情境，不僅拉近了抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，還使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。

三、作業(yè)布置要注重生活化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師總是為學(xué)生布置任務(wù)量很重的課后作業(yè)，學(xué)生需要使用大量的課余時間來完成。如此長期下去，將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭倦和害怕的心理，作業(yè)的實際效果較差。為了解決上述問題，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化的課后作業(yè)，這樣，不僅可以避免出現(xiàn)學(xué)生為了完成作業(yè)而直接抄襲答案的現(xiàn)象，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。

例如，以“認(rèn)識小數(shù)”為例，在講述完本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我先為學(xué)生布置了以下作業(yè)：去商店當(dāng)中調(diào)查自己感興趣的物品的價格，并將有關(guān)物品的價格記錄下來。然后，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行了此次調(diào)查活動，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中匯報了自己的查閱結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行匯報的過程當(dāng)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，正確讀寫了有關(guān)物品的價格，并對學(xué)生的讀寫進(jìn)行了判斷。最后，我根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行了有目的的指導(dǎo)，以此不斷提高了此次作業(yè)教學(xué)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要積極將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際結(jié)合在一起，不斷發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，早日實現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

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