甘韜

摘 要：近些年來，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿得到越來越多的重視，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。作為初中美術(shù)教師，我們想要將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中挖掘出來，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開導(dǎo)學(xué)與自學(xué)，合作與探究以及鞏固與反思。

關(guān)鍵詞：初中生;翻轉(zhuǎn)課堂;初中美術(shù);高效教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在肯定教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上最大限度上挖掘出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，還能有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)課堂的教學(xué)效率。那么，身為初中美術(shù)教師，我們?nèi)绾尾拍軐⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來呢？在此，經(jīng)過多年的初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛陨淼睦斫狻?/p>

一、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

相較于課上講述知識(shí)內(nèi)容、課下復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由度。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程中，教師既可以以導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)性微課程等引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行初步的理解和把握，也可以要求他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的過程中根據(jù)自身理解能力、理解層次等整理出課程知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及迷惑不解之處等。在此基礎(chǔ)上，他們便能在課堂教學(xué)過程中更有目的地聆聽與提問、探究與交流。

比如，人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“藝術(shù)——生命與自然和諧交融”的學(xué)習(xí)目的便是通過對(duì)古今中外美術(shù)作品的欣賞與評(píng)述，使學(xué)生了解藝術(shù)家對(duì)生命的向往與熱愛，懂得藝術(shù)家對(duì)自然的欣賞與表現(xiàn)包含著人的精神世界與大自然的和諧交融。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容所涉及的優(yōu)秀藝術(shù)作品進(jìn)行初步的研究與探索。與此同時(shí)，我們既要引導(dǎo)他們對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式、藝術(shù)內(nèi)涵以及形象特征等進(jìn)行更加全面、客觀的了解，又要讓他們?cè)诟惺芩囆g(shù)作品特色的同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行初步的探索與思考，為此后的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，我們還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身不理解、有其他意見的內(nèi)容標(biāo)注出來，留待課堂上討論、交流。

二、合作與探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，合作與探究環(huán)節(jié)可謂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅能使學(xué)生更加積極、踴躍地投入到課堂知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)之中，還能使他們?cè)诒舜说臏贤ㄅc交流中對(duì)課程知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地說出預(yù)習(xí)成果，發(fā)表個(gè)人意見和見解，也要注重對(duì)重、難點(diǎn)以及學(xué)生所遇難點(diǎn)的分析與解答，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步掃除自學(xué)過程中的障礙。與此同時(shí)，教師還可以將一些快速、少量的檢測(cè)內(nèi)容引入到課堂交流、探討過程中。借助于此類檢測(cè)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生更加全面、科學(xué)的掌握，還能借此確立課堂教學(xué)內(nèi)容的主題和方向，從而在高效率解決問題的同時(shí)，使學(xué)生在精彩、有趣的課堂氛圍中有效提升其理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)——生命與自然和諧交融”時(shí)，教師可以通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的分析與探索：課本所舉的美術(shù)作品中，哪些形象屬于有生命的物種形象？ 哪些形象是與生命有關(guān)的自然形象？ 這些有生命的形象生活在哪里？美術(shù)作品中的藝術(shù)形象來源于哪里？ 物種的生命與自然條件有什么關(guān)系？……通過對(duì)這一系列問題的思考與討論，我們不僅能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)、自然的關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更加生動(dòng)、準(zhǔn)確的鑒賞與分析，還能有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、鞏固與反思

鞏固與反思環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教育價(jià)值得以發(fā)揮的重要保障。它不僅能使學(xué)生在檢測(cè)、討論、教師指導(dǎo)以及自我糾錯(cuò)、反思的過程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更深層次、更多角度的理解分析，還能使教師為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展擬定更加科學(xué)、合理的發(fā)展規(guī)劃。

作為初中美術(shù)教師，我們想要學(xué)生獲得更好地進(jìn)步與發(fā)展，就必須在鞏固其美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)其反思的能力，讓他們能夠在自省、反思中獲得更大的進(jìn)步與提升。在良好反思能力的督促下，學(xué)生才能在教育教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處，并予以更正。在此過程中，我們既要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生在反思、反省中實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)的能力。如此一來，他們方能在自學(xué)與交流過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮出其個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。作為初中美術(shù)教師，我們必須在深刻領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓他們能夠更加積極、主動(dòng)地投入到知識(shí)的自學(xué)與探究之中。如此一來，我們勢(shì)必能夠在教學(xué)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升！

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