苑純霞

摘 要：初中階段的物理課程教學(xué)，教師在改進(jìn)課程教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)策略階段，必然要考慮學(xué)生的基本學(xué)情實現(xiàn)對學(xué)生有針對性的引導(dǎo)。顯然不同學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個性特點等方面存在較大的差異性。教師需要突出差異化教學(xué)的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生深入探究物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升物理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);教學(xué)研究

引言：

現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，在對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)階段，教師更加注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。而不同學(xué)生在探究分析物理知識階段的思考角度不同，以及認(rèn)知理解思想基礎(chǔ)不同，則學(xué)生的學(xué)科興趣與接受能力有較大的差異性。所以教師需要探索差異化教學(xué)在物理課程教學(xué)指導(dǎo)階段的有效措施方法，幫助學(xué)生不斷完善自我、改進(jìn)自我，提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)水平。

一、注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的評估

教師在差異化教學(xué)方法應(yīng)用期間，需要與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式區(qū)分開來。以往教師會按照自己的授課節(jié)奏與目標(biāo)要求對整個課堂去把控，具體是指在課堂上對物理知識進(jìn)行統(tǒng)一的講解與分析，課下給學(xué)生布置相應(yīng)練習(xí)題，最后對學(xué)生的解題情況進(jìn)行綜合評價。而利用差異化教學(xué)的模式，更加注重課程教學(xué)階段的因材施教，針對學(xué)生的不同特點將教學(xué)計劃方案明確起來，個人知識儲備量與問題思索分析的角度不同，需要教師在課程教學(xué)階段高度關(guān)注。

物理教師將課程內(nèi)容的難度合理劃分，讓學(xué)生在明確等級之后，從易到難循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在進(jìn)行課件制作階段，課件相應(yīng)的位置標(biāo)注出來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下就能明確自己的學(xué)習(xí)情況與最近發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在此背景之下，將課程學(xué)習(xí)的突破方法明確起來，掌握基礎(chǔ)知識的同時還能努力向上發(fā)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平不斷提升，在物理課程探索分析階段就能找到突破口。教師對一些物理基礎(chǔ)能力相對較為薄弱的學(xué)生，為避免學(xué)生盲目進(jìn)行思考探究，教師應(yīng)該注意對學(xué)生某一方面學(xué)習(xí)的扎實度控制到位，經(jīng)過對學(xué)生合理的評估與有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生就會在實踐中找到自己的奮斗目標(biāo)，經(jīng)過積極的探索分析，不斷提升自己的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重物理課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

初中物理課程教學(xué)階段，教師將新課改理念應(yīng)用起來，必然要面對班級全體學(xué)生。教師注重學(xué)生的個性發(fā)展需求，在班級內(nèi)部形成一種合力，則學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步得到有效保障。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，教師往往將學(xué)生視為一個整體而忽視學(xué)生在其中的個體差異性，不同層次學(xué)生在遇到物理課程學(xué)習(xí)困難之后，無法適應(yīng)課程教學(xué)模式或教學(xué)節(jié)奏，則學(xué)生的自信心就會受到打擊，長此以往必然會影響自己的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在差異化教學(xué)模式應(yīng)用階段，教師將傳統(tǒng)課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之后，同時還需要將自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷強化，確保能將實踐教學(xué)階段的各類問題有效處理。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之后，保持一個尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的基本態(tài)度，則良好的師生關(guān)系構(gòu)建起來，差異化教學(xué)的目標(biāo)逐步達(dá)成。

教師落實差異化教學(xué)期間，不僅僅要耗費大量的時間調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)情，調(diào)整課程教學(xué)模式。同時還需要做好對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次的合理化設(shè)置。根據(jù)課程內(nèi)容以及課程流程設(shè)置，將教學(xué)方式方法優(yōu)化應(yīng)用起來，對于廣大物理教師來講也極其富有挑戰(zhàn)性。所以教師需要不斷提升執(zhí)教水平，適應(yīng)差異化教學(xué)對自身的基本要求。

三、了解學(xué)生思維差異性特點后，優(yōu)化改進(jìn)課程教學(xué)方法

物理教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)階段，能夠利用的課程教學(xué)方式方法是多樣性的。教師在備課階段需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生富有差異性的思維特征，開展課程教學(xué)引導(dǎo)活動。差異化教學(xué)本身就是根據(jù)學(xué)生需求所設(shè)置的，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋將課程教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生不斷提升自己的課堂學(xué)習(xí)參與性，加強物理課程知識的認(rèn)知與理解效果。

教師講解杠桿原理期間，利用差異化教學(xué)方法的同時，還需要將教學(xué)情境優(yōu)化建立起來。幫助學(xué)生深入探究實踐階段。學(xué)生在日常的生活現(xiàn)象、生活物品觀察分析階段，對動力、阻力等相應(yīng)的內(nèi)容有切實的體會。教師可以將學(xué)生分為不同的研究小組，將抽象化的概念進(jìn)行深入性的探索分析，則學(xué)生就能在滿足自己思維發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，在差異化教學(xué)引導(dǎo)之下將課程教學(xué)目標(biāo)順利完成。

四、課后練習(xí)題的合理設(shè)置

教師在差異化教學(xué)階段，針對課后練習(xí)題的相關(guān)作業(yè)布置，最好不要采用一刀切的形式。而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，在自己能力范圍之內(nèi)完成課后作業(yè)。教師在課堂上將基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解完畢，后期通過習(xí)題設(shè)置鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)對課程內(nèi)容的快速遺忘的現(xiàn)象。學(xué)生在作業(yè)完成階段，對自己的學(xué)習(xí)理解情況有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)知與理解，明白自己在某些定理、思路方面的不足之后，有針對性的將這部分知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并鞏固自己的學(xué)習(xí)能力。教師在明確學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，則學(xué)生課后作業(yè)完成情況也被劃入到差異化教學(xué)環(huán)節(jié)之中。將作業(yè)的難度分級并對學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)，此時學(xué)生對各類知識有一個全面的理解與掌握，個人的學(xué)習(xí)自信心就會在實踐階段逐步培養(yǎng)起來。

結(jié)束語：

初中物理教師在差異化的課程教學(xué)引導(dǎo)階段，需要將因材施教的課程教學(xué)目標(biāo)確立起來，有針對性的進(jìn)行學(xué)生教育引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生為完成教學(xué)計劃，設(shè)置差生、優(yōu)生的區(qū)別對待。教師足夠尊重學(xué)生，并探索提升學(xué)生能力的有效措施方法，則物理課程教學(xué)有計劃的進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

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