韋曉英

摘 要：語文教師需要分析核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，同時(shí)也應(yīng)該思考通過課堂教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到知識(shí)探究和能力培養(yǎng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的理解和情感探究，不能達(dá)到核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，所以語文教師需要革新之前的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)模式，重視對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，本文主要分析高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考如何對(duì)學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教師;核心素養(yǎng);高中生;實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;培養(yǎng)方式

高中語文是一項(xiàng)具備工具性的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)出人文性的特征，無論是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詩詞歌賦或者是閱讀教學(xué)都可以對(duì)他們進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。而核心素養(yǎng)要求語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)以及創(chuàng)新等學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探究和多角度的理解，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量。所以語文教師對(duì)高中生開展課程教育的過程中需要分析如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)教育的效率。

一、對(duì)高中語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解

核心素養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從文化基礎(chǔ)等方面進(jìn)行內(nèi)涵分析，提出多個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楦咧猩邆浔容^成熟的心理認(rèn)知，所以在對(duì)他們開展課堂教學(xué)的過程中需要關(guān)注到以下幾方面的內(nèi)容，一是幫助學(xué)生們進(jìn)行語言文化的合理構(gòu)建。高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中首要任務(wù)是開展語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)科教師指導(dǎo)下對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，在熟練使用語言知識(shí)的過程中對(duì)中華文化進(jìn)行充分的認(rèn)知。

二是實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。思維能力是高中生參與課程學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)生們得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力的充分培養(yǎng)。所以語文教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)的過程中需要通過多種途徑進(jìn)行思維能力的充分培養(yǎng)，在各種教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，利于學(xué)生們得到創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)。

三是進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。語文教師對(duì)高中生開展課程教育的過程中應(yīng)該在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美能力的充分培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力并樹立正確的價(jià)值認(rèn)知。也就是語文教師需要指導(dǎo)高中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，從審美角度讓學(xué)生們對(duì)文章情感進(jìn)行深度的體驗(yàn)，以此提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、語文教師對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）革新教學(xué)模式，重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的理解和情感探究，不能達(dá)到核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，所以語文教師應(yīng)該革新教學(xué)模式，重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，更好突顯出高中生的主體性和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，語文教師也可以通過文章閱讀或者是古詩詞的誦讀鍛煉高中生的語言能力，這樣能引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到語言學(xué)習(xí)中。

（二）根據(jù)班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的差異開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，強(qiáng)化其思維能力

研究指出語文教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)的過程中需要通過多種途徑進(jìn)行思維能力的充分培養(yǎng)，在各種教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。但是高中生在探究課程知識(shí)的過程中出現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，本文認(rèn)為語文教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的差異開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，強(qiáng)化其思維能力。具體說教師可以通過學(xué)生們體現(xiàn)出的層級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，引導(dǎo)他們分析文章中字詞知識(shí)、寫作方式以及情感表達(dá)技巧等內(nèi)容，從而強(qiáng)化高中生的思維能力。

（三）圍繞課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中生進(jìn)行審美能力的充分培養(yǎng)

核心素養(yǎng)要求語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，重視通過課堂教學(xué)引導(dǎo)高中生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)一步提高課程教育的成效性?；诟咧猩尸F(xiàn)出的課程基礎(chǔ)以及思維能力，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的情感或者是思想觀念，結(jié)合生活實(shí)際分析如何提高自身的文化修養(yǎng)和思想境界。例如通過課堂教學(xué)對(duì)高中生進(jìn)行愛國主義或者是做人道理的熏陶，立足課堂教學(xué)強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生文章情感的理解程度，利于高中生樹立科學(xué)的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。

（四）培育學(xué)生思維發(fā)展能力

學(xué)生的思維發(fā)展能力非常重要，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)生寫作、閱讀以及實(shí)踐等活動(dòng)，都需要學(xué)生不斷發(fā)揮自身的思維想法與能力。學(xué)生在進(jìn)行每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)不斷思考。比如，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不能僅僅停留在讀文字的階段，在閱讀的過程中，應(yīng)該邊讀邊思考本文的宗旨是什么，作者想表達(dá)的意義，讀完這篇文章自己學(xué)到了什么。在寫作的時(shí)候，首先要構(gòu)思自己的框架，寫作的過程應(yīng)進(jìn)行梳理，采用什么樣的手法進(jìn)行寫作，這樣文章才能一氣呵成，游刃有余。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該參加語文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的語言的交流能力。因此，教師應(yīng)不斷鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）培育學(xué)生文化傳承與理解能力

首先，對(duì)于傳統(tǒng)文化，我們要取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代文化氛圍中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的不斷統(tǒng)一，不斷探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系，繼承中國幾千年的傳統(tǒng)文化的文化底蘊(yùn)，同時(shí)融入現(xiàn)代文化的環(huán)境中。其次，要站在長遠(yuǎn)的角度看待文化的發(fā)展與進(jìn)步，不能崇洋媚外，但應(yīng)站在國際的角度看待民族文化與國際視野的關(guān)系，了解傳統(tǒng)文化所具有的內(nèi)涵和思維特點(diǎn)，始終把人類的和諧發(fā)展和共同進(jìn)步思想作為宗旨。要將文化共性和鮮明個(gè)性實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一融合。因此教師在教學(xué)過程中要注意文化之間的共性，應(yīng)抓住個(gè)性文化與共性文化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

結(jié)論

研究指出核心素養(yǎng)要求語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)以及創(chuàng)新等學(xué)科能力的培養(yǎng)，所以教師對(duì)高中生開展課程教育的過程中需要分析如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，積極重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語文教師也需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的差異開展針對(duì)性的課堂教學(xué)，強(qiáng)化其思維能力。此外，語文教師應(yīng)該圍繞課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中生進(jìn)行審美能力的充分培養(yǎng)。

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