【摘要】在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，掌握詞匯是入門基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)這一科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備直接決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在強(qiáng)調(diào)新課程理念的當(dāng)下，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。本文即針對(duì)新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)與要求來(lái)展開(kāi)具體分析，并提出一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);新課程改革;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王細(xì)平，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。

新課程理念是基于社會(huì)發(fā)展而提出的一種全新觀念，該理念的核心訴求就是要促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在該理念之下，教師除了承擔(dān)著傳播知識(shí)的責(zé)任之外，還對(duì)學(xué)生負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的，而在英語(yǔ)教學(xué)方面，學(xué)生的詞匯量積累又對(duì)其學(xué)習(xí)水平起決定性作用。由此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，改變英語(yǔ)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，這是需要深入思考的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)家Harman認(rèn)為“若將結(jié)構(gòu)看作是語(yǔ)言的骨骼，則詞匯即為最重要的器官與血肉”。從現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)是有一定重視度的，不過(guò)對(duì)照新課程理念來(lái)說(shuō)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面依然存在不小的差距。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是單元詞匯教學(xué)主次不分明，順序不清晰，學(xué)習(xí)時(shí)間又是平均分配的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)一些單元詞匯時(shí)會(huì)顯得較為吃力，詞匯學(xué)習(xí)效率不高;其次，是詞匯教學(xué)追求深度而忽略廣度，在這種情況下，學(xué)生詞匯掌握量很難得到擴(kuò)展;另外一點(diǎn)是詞匯教學(xué)缺少科學(xué)有效的方式方法，不能很好地提供教學(xué)語(yǔ)境，盡管學(xué)生能夠掌握一些詞匯，也可能會(huì)很快遺忘，學(xué)習(xí)的有效性不足;最后就是教師的指導(dǎo)不到位，不能幫助學(xué)生很好地提高其自主學(xué)習(xí)能力。可以確定的是，記憶獨(dú)立的單詞是非常困難的，而將單詞和詞匯、文章結(jié)合在一起，才可以更加快速、高效地掌握詞匯。所以，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將詞匯、句子、語(yǔ)篇結(jié)合在一起來(lái)幫助學(xué)生記憶，探索詞匯教學(xué)新角度，轉(zhuǎn)變策略，基于新課程的教學(xué)要求，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而更牢靠地掌握和靈活地運(yùn)用詞匯。

二、新課程下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念和特征

2003年，我國(guó)教育部頒發(fā)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），其中針對(duì)詞匯教學(xué)作出了一些具體要求，主要側(cè)重于詞匯學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”這兩個(gè)方面。首先提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握更多的詞匯。八級(jí)目標(biāo)要求高中生應(yīng)當(dāng)具備的單詞儲(chǔ)備量為3300個(gè)左右，應(yīng)掌握習(xí)慣用戶或固定搭配500個(gè)左右。九級(jí)目標(biāo)要求則更為嚴(yán)格，詞匯量需要達(dá)到4500個(gè);另外一點(diǎn)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要立足于“用”的這一出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。舉例說(shuō)，八級(jí)目標(biāo)被定義為：基于詞匯來(lái)理解與表達(dá)各種意圖、功能與態(tài)度;可以運(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)、描述事物，并對(duì)具體行為、特征予以說(shuō)明，這表示，詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)從記憶、認(rèn)識(shí)、理解提升到了應(yīng)用表達(dá)方面，詞匯教學(xué)處理要求學(xué)生擴(kuò)展詞匯量之外，還要求學(xué)生能夠有效、熟練地運(yùn)用詞匯?；谝陨辖虒W(xué)理念，本文將新課程理念下的詞匯教學(xué)特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)，即：詞句結(jié)合，語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)，在語(yǔ)境中提高;學(xué)以致用，學(xué)用聯(lián)結(jié)，深度掌握;有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課內(nèi)外結(jié)合，隱性顯性結(jié)合，對(duì)詞匯學(xué)用渠道進(jìn)行擴(kuò)展;掌握科學(xué)的記憶方法，循序漸進(jìn)地提高詞匯儲(chǔ)備量。

三、新課程下英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

任務(wù)型教學(xué)法：在詞匯教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)具體就是通過(guò)各種練習(xí)來(lái)對(duì)詞匯做適當(dāng)?shù)奶幚砗图庸?。所謂任務(wù)型教學(xué)法，具體就是在詞匯的呈現(xiàn)、講練即復(fù)習(xí)等階段，針對(duì)性地設(shè)置各種任務(wù)與活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的期間能夠?qū)由顚?duì)單詞的理解與記憶。以人教版“Unit 13 Healthy Eating”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，可將任務(wù)名稱命名為“廚藝大比拼”，提出要求“學(xué)習(xí)食品和烹飪相關(guān)詞匯”，語(yǔ)言技能是“說(shuō)、讀、寫(xiě)”，任務(wù)目設(shè)定為：掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用日常食品相關(guān)詞匯、認(rèn)識(shí)并養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

話題詞匯教學(xué)法：話題詞匯教學(xué)法就是和課文、話題內(nèi)容，對(duì)詞匯做多渠道、多角度的綜合訓(xùn)練，結(jié)合篇章來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，之后循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)歸納、聯(lián)系、拓展、訓(xùn)練、記憶和運(yùn)用。以人教版Unit 3 為例，針對(duì)“Art and Architecture”，本單元涉及很多和建筑、房屋相關(guān)的詞匯，但都較為分散，學(xué)生很難整體掌握，對(duì)此，可通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等方式來(lái)進(jìn)行延伸練習(xí)，對(duì)找到并歸納相關(guān)詞匯。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類詞匯進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，對(duì)詞匯教學(xué)的規(guī)律展開(kāi)研究，總結(jié)有細(xì)小的詞匯教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，思考并探索如何在新課程理念下促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升，之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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