【摘要】本文中，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果提升的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的論述分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;教學(xué)效果;措施

【作者簡(jiǎn)介】王建新，甘肅省天水市清水縣金集鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要形式，也是新課改工作的核心部分，提升課堂教學(xué)的有效性不僅僅是提升學(xué)校教學(xué)改革水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程改革成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中遇到一些困惑，其中最主要的問題就是學(xué)生對(duì)英語提不起興趣，經(jīng)常在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來不僅學(xué)生學(xué)得非常累，教師在教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常感覺力不從心，無法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性幫助。鑒于這種教學(xué)狀況，提高英語教學(xué)有效性就成為教師在教學(xué)工作中需重點(diǎn)思考的問題，下面筆者將對(duì)具體的措施進(jìn)行論述。

一、 創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)情境

小學(xué)生受到年齡的限制，在學(xué)習(xí)過程中往往無法做到長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注，但是教師也要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的思維可塑性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中思維比較活躍，這種年齡段上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說是非常有幫助的。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，選擇一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)素材，進(jìn)而從根源上提升課堂教學(xué)的效率。例如在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過不同教學(xué)方式的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，從而通過潛移默化的方式提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心。筆者在英語寫作教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫過一篇名為“My family”的作文。筆者在教學(xué)開始之前，先通過多媒體手段向?qū)W生播放一段有關(guān)家庭成員特點(diǎn)以及所發(fā)生的趣事的小視頻，之后讓學(xué)生分別描述一下自己家庭成員的外貌特征和性格特點(diǎn)等。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者通過分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)加強(qiáng)語式、語法方面的交流。在正式寫作開始之前，筆者要求學(xué)生首先用中文對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行描述，之后將其轉(zhuǎn)化為英語形式。對(duì)于寫得比較好的學(xué)生，筆者將文章在班級(jí)中展示，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種營(yíng)造情境、循序漸進(jìn)的方式，能夠使學(xué)生逐步建立起英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，最終全面提升英語課堂的教學(xué)效果。

二、充分發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中往往充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)灌輸者的角色，按照既定的教學(xué)計(jì)劃將知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式雖然在知識(shí)的傳授量方面有足夠的保障，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生與教師之間會(huì)逐漸產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響。因此在教學(xué)模式優(yōu)化改進(jìn)的過程中，教師要擺脫先前所固有的那種高高在上的形象，充分發(fā)揮自身在教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行深入的英語探究。例如在三年級(jí)下冊(cè)教材Unit6“Where is my eraser”一課的教學(xué)中，筆者使用了情景交際的方式，讓學(xué)生在日常交流中通過標(biāo)準(zhǔn)的句式向別人問詢東西在何處。筆者將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了分組，之后讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行模擬對(duì)話：一名學(xué)生的物品找不到了，另一名學(xué)生告訴其物品的具體方位，學(xué)生在找到物品之后要對(duì)另一名學(xué)生表示感謝。在模擬對(duì)話的過程中，若學(xué)生遇到不熟悉的物品生詞，筆者要及時(shí)上前給予指導(dǎo)。通過這種情景交際訓(xùn)練的方式，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，對(duì)于一些生詞和句式的記憶會(huì)更加扎實(shí)，從而有效提升了英語課堂的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的英語教學(xué)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是只要抓住學(xué)生的心理，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，英語課堂的教學(xué)效果會(huì)自然而然地提升。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要積極探索，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程真正成為一件快樂的事。

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