楊家倉

摘 要：“小組合作學習”的方式可以深入貫徹素質教育，達到課改的要求，提高學生參與意識、合作精神和自主學習、探究問題的能力，是一種很好的教學策略。自我實施“小組合作”模式以來，通過學生調查分析和初中生物教學實踐，筆者總結得出：要提高小組合作學習的高效性，一應避免形式主義的“合作”，讓“合作學習”成為學生的一種快樂學習方式;二走出“組長代言人”的誤區(qū)，讓每一位學生的思維在合作中得到激發(fā)和升華;三構建促進自主管理能力形成的小組管理模式，讓每一位小組成員有所提高，在小組合作學習中，實現(xiàn)學生素質與能力齊飛，師生共快樂一色。

關鍵詞：初中生物教學;合作學習;素質與能力;高效性

進入初中的新生，學習熱情正處于高漲狀態(tài)，但隨著進入青春期，大多數(shù)的同學在課堂上與老師互動、交流的熱情逐漸減退，甚至會抗拒與老師和家長交流，更樂意與同學之間進行交流，那么作為教師如何調動學生的學習積極性呢？單從教學設計方面努力是遠遠不夠的，更重要的是：基于學生愿意與同伴交流合作的心理特點，在實際教學活動中，把一個班級的學生分成幾個組，通過小組成員的共同參與，在教師的引導下，由各小組學生相互研討來完成某項學習任務的一種組織形式。主要強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團體意識和集體觀念，旨在促進學生人格的健全發(fā)展，同時更好地發(fā)揮師長的引路人的作用。

如何在初中生物教學中提高小組合作學習的高效性？筆者總結了如下幾點思考與建議：

一、科學有效地建立合作小組

1.科學合理地安排小組人數(shù)

教師可以安排學生科學合理地進行2人或者4人一組的學習形式，教育學生形成學習經驗，深化學生的長遠發(fā)展，教師可以鼓勵學生開展合作學習，重視學生實現(xiàn)教學展示和交流，實現(xiàn)小組成員之間的長期有效的發(fā)展。

2.精心選擇小組成員共同學習

合作學習是不提倡學生組合的，教師應該鼓勵學生改變學習意愿，重視發(fā)揮合作小組的學習興趣，運用組內相互幫助的原則，形成學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點、性別差別等，教育不同特點、不同層次的學生實現(xiàn)優(yōu)化組合，提高不同層次的學生的學習特點。教師要給學生公平公正的學習環(huán)境，形成合作學習小組，重視同桌兩個人一個小組，根據(jù)學習的內容，完成教學目標，可以重視生物實驗，提高學生的動手能力，教育學生仔細觀察，提高學生的動手能力，發(fā)揮學生的特長，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

為了更科學有效的進行組員結合，筆者在開展分組之前針對初一和初二進行了關于“你希望合作學習的伙伴水平怎么樣？”的問題調查，結果如下表：

結果分析：（1）過半的學生希望小組成員與自己水平相當，這樣更能促進同伴互助學習;（2）三分之一的學生非常希望小組成員比自己水平高，說明這部分學生期盼小組成員有更高水平來幫助自己提高;（3）極少數(shù)學生希望小組成員不如自己，這少部分學生往往是做小組長的尖子生或者自信不足的后進生，因為：前者是有足夠的自信希望自己引領小組成員，后者是學習基礎較弱而且心理比較脆弱，希望在團隊中有一席之位，不甘落后。

因此，創(chuàng)建合作學習小組時，一定要考慮學生水平和心理需求，才能讓合作學習成為學生的一種快樂學習和生活的方式，讓學生整體水平提高，故應注意以下三點：

（1）“小組建設”這一個環(huán)節(jié)是小組合作學習的成敗關鍵。

（2）首先是要根據(jù)學生的不同特長進行有機組合，要達成合作學習的目標（可以通過設計小組稱號或口號方式），并分工明確，責任到人。

（3）設置合作學習小組長和異質分組，應首先考慮不同水平的小組成員，其中水平相當?shù)脑谕粋€小組且為主體，必不可少的是個別拔尖的學生，且是小組團隊的領頭羊，也要加入個別稍微落后的學生，促使進入良好的學習狀態(tài)，促進整體發(fā)展的同時帶動個別發(fā)展。

實踐表明：按照這樣來思路來設計的，經過一年的生物課堂教學實踐，課堂活躍，各小組合作學習進步顯著。

3.科學及時地調整策略

較多同學反映：“現(xiàn)在很多作業(yè)或活動都是以小組合作的形式開展，一方面地小組長的能力提高有很大的幫助，但另一方面很多時候小組長一個人忙，其他坐享其成，對小組長不公平?！?/p>

組合作學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，加深知識的理解，拓展所學知識，就要走出“組長代言人”的誤區(qū)。

教師應該教育學生相互了解，相互實現(xiàn)優(yōu)勢補充，根據(jù)學生形成學習小組以后，各個小組的發(fā)展水平不一樣，會有教學的差異性，教師應該根據(jù)教學的需要，重視學生個體的差異，幫助學生實現(xiàn)人員的調整和搭配，改變學生的學習特征，教育學生發(fā)揮優(yōu)勢，了解學生，增強合作的能力。更好地驅動每個同學思考，激發(fā)思維，讓每個同學在解決了問題后感受到快樂，或者幫助別的同學解決問題感受到成就感。讓合作能夠激發(fā)核生化學生的思維，使學習成為快樂的事。

4.教育學生形成組內成員的相互合作和分工，構建促進自主管理能力形成的小組管理模式，讓每一位小組成員有所提高

構造成學習小組以后，教師要幫學生進行科學合理的分工，明確教學的職責，可以設計組長、記錄員和交流員，也可以進行組織、分工和監(jiān)督等，實現(xiàn)學生合作學習活動的長期開展。教師可以教育學生形成學習小組，重視探究活動，實現(xiàn)全班的交流，重視向全班進行匯報交流，討論結果，形成好的學習形式，實現(xiàn)小組的討論和探究，教育學生形成長期的奮斗目標，實現(xiàn)小組輪換交流，進行小組角色的互換，增加小組合作交流學習的有效性。

可以參考一下“Kanban模式”：從“經理分發(fā)case做”的模式改為“每人自己去拿case做”，每日開始工作前有一個“站會”（站著開會，所以講得快，沒廢話，效率高），發(fā)揮每個人的主動性，開放性和加強透明度，強化工作的“并行”模式。我們提倡的“小組學習合作”，是不是也可以借鑒這些模式，杜絕在小組合作中，借“小組”之名而逃避任務。

作為教師，就要擁有團隊管理的能力。要做小組的監(jiān)督人和“經理人”，要讓小組帶頭人從你那里學會點“經理”技能，要讓他們懂得分配任務。這是實現(xiàn)“高效”的關鍵。

二、重視合作形式的運用，重視合作內容的擬定

合作學習重要，但是，教師要準確把握教材，根據(jù)教學內容制定和篩選教學問題，例如關于人的生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等問題，教師可以先設計一些問題，教育學生形成自主學習能力，重視教育學生提高教學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生求知的欲望。

1.在學習重難點的時候可以進行合作學習

教師應該教育學生掌握學習的重點和難點，教育學生解決學習中的問題，激發(fā)學生能夠運用好合作學習的策略，提高教育教學的效果。教師可以教育學生重視設計一日食譜，嘗試提出一些設計性的計劃，采用小組合作交流的形式，評選優(yōu)秀的標準，教師可以這樣反思自己的膳食結構，重視糾正自己不合理不健康的行為，激發(fā)學生學習的積極性。

2.知識整理復習的時候，可以建立知識體系，進行合作學習

合作學習的范圍很廣，教師可以組織學生進行復習和鞏固，采用合作學習的方式，幫助學生對知識進行梳理和整理，形成知識的網絡。教師可以通過梳理知識點，編寫例題，制作課件，匯報交流等形式，采用競賽的方式，匯報交流各種知識點，實現(xiàn)小組的自評和互評，完善知識體系。

參考文獻

[1] 王坦，《合作學習──原理與策略》，p143-145，學苑出版社，2001年。

[2] 韓吉東、于豐杰，《小組有效合作學習方法與技巧》，山東：濰坊五中，2012年。

[3]史小燕，“小組合作學習與學生主體性發(fā)展”，《教育實踐與研究》，第三期，1999年。

[4]李海燕，“初中生物差異教學模式下開展小組合作學習的幾個問題”，《文理導航》，2011年3月刊。