周懿

摘要：近些年以來，出現(xiàn)在小學(xué)的安全事件和學(xué)生因自控力差而走上違法犯罪的道路等的事件在新聞報(bào)道中屢見不鮮，因此，在當(dāng)下，加強(qiáng)小學(xué)的安全防護(hù)意識(shí)，保護(hù)小學(xué)生健康成長，塑造他們完整健康的人格成為教育者共同研究的課題，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于德育教育的運(yùn)用以及重視度不夠，本文就是針對(duì)小學(xué)管理中關(guān)于德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐做出研討，并做出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育建設(shè);安全管理

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，父母開始重視孩子從小的教學(xué)，因此，小學(xué)教育越來越重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一部分，其凸顯出來的重要性必重也相當(dāng)大。近年來教育制度進(jìn)行了一些大刀闊斧的改革，但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作中，很多教育理念并沒有落實(shí)到實(shí)處，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等的實(shí)踐應(yīng)用。還有一個(gè)層面，就是在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，會(huì)出現(xiàn)教育教學(xué)跟不上社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的狀態(tài)。而在現(xiàn)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)中，要求將德育教育貫穿進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，要求提升學(xué)生的德育水平和綜合素養(yǎng)，那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行德育教學(xué)，這是個(gè)需要仔細(xì)研討的方面。

一、小學(xué)德育教育

德育管理問題流于表面。在眾多的地方小學(xué)中，由于思想素質(zhì)和教師素質(zhì)的差異，關(guān)于德育問題始終流于表面，從未被重視。教育部發(fā)放規(guī)定的德育類圖書，對(duì)于一些小學(xué)來說，僅僅是發(fā)放，沒有進(jìn)行講解?；蛘弑容^好的地方進(jìn)行了講解，但只是流于表面，講解內(nèi)容過于死板，根本不貼合實(shí)際，與小學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，根本不能起到一個(gè)很好的啟迪學(xué)生德育能力和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。德育教育構(gòu)想不貼合實(shí)際。在一些小學(xué)中，由于學(xué)校對(duì)于德育知識(shí)的認(rèn)識(shí)沒有做到與實(shí)際生活情況結(jié)合起來，對(duì)德育問題的認(rèn)識(shí)不夠全面，使得德育知識(shí)的教授成為一個(gè)構(gòu)想，還有一個(gè)層面就是學(xué)校過于重視學(xué)生的文化知識(shí)而對(duì)于德育知識(shí)沒有足夠重視。這些需要一定的策略實(shí)施加以改進(jìn)。[1]

二、小學(xué)德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在小學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)于德育工作的教育和引導(dǎo)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師是陪伴他們整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的角色，所以，想要提高學(xué)生的德育水平能力，必須要求教師自身的德育水平能夠到達(dá)一定的高度。要樹立教師對(duì)于德育工作的重視程度，提升他們的思想覺悟，同時(shí)能夠潛移默化地影響學(xué)生，為人師表。做出的表率和作用是對(duì)學(xué)生具有重大意義的。對(duì)于學(xué)生德育的教育要根據(jù)課本主線，不可偏離主要思想，同時(shí)要貼合實(shí)際。比如在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)中，對(duì)于“愛國守法”的含義闡述，愛國，愛自己的國家，但是對(duì)于小學(xué)生而言是很空洞的。什么叫作愛國？因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們從小處，從實(shí)際生活中著手：國家是個(gè)大家庭，家庭是個(gè)小家庭，愛國家就像愛自己的家一樣，自己家的床、椅子和你最喜愛的玩具，不能被陌生人隨意損壞。就像對(duì)于國家，也不能被其他國家隨意侵犯。以小見大，引導(dǎo)出他們對(duì)于“愛國”這一詞語的深刻應(yīng)用。

從教材中潛移默化影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)強(qiáng)化這一個(gè)思想，這能夠使學(xué)生樹立良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，對(duì)于德育水平的提升也有積極的影響。

2.學(xué)生對(duì)于課前知識(shí)的生活化預(yù)習(xí)

有一句話說的是數(shù)學(xué)是來源于生活的方方面面的，就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后應(yīng)用也會(huì)體現(xiàn)在生活中。另外，小學(xué)生因?yàn)樘幱诖竽X正在發(fā)育的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)問題沒有形成自己的思維能力，所以對(duì)于新的數(shù)學(xué)問題的出現(xiàn)就會(huì)處于迷茫的狀態(tài)，因此，必須要進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)課課前的預(yù)習(xí)。這就引出了另一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)還沒有形成腦海里的自主思維，也就是說，不能夠自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化和實(shí)踐化的教學(xué)模式，教師也需要從這一層面進(jìn)行著手。舉一個(gè)簡單的實(shí)例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的內(nèi)容中，本節(jié)課的教學(xué)要求是要學(xué)生能夠熟練地認(rèn)識(shí)時(shí)間，以及對(duì)于“時(shí)針”“分針”“秒針”的辨認(rèn)，在一般傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般就是在課本上找內(nèi)容，從課本內(nèi)容中通過學(xué)生不斷練習(xí)使學(xué)生做到熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容。而這種學(xué)習(xí)和授課模式是比較單調(diào)枯燥的，對(duì)于小學(xué)生來說是非常有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生因?yàn)槟挲g過小，自主能力和自覺性沒有達(dá)到足夠的高度，所以會(huì)可能造成教學(xué)成果的差異性。在現(xiàn)階段引入的生活化教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己制作鐘表，讓學(xué)生知道和了解鐘表的細(xì)分制作和鐘表的幾個(gè)關(guān)鍵的組成部分，另外，還可以讓學(xué)生通過感知“一分鐘你能夠做的事情”讓學(xué)生能夠遷出的知道時(shí)間的重要性，還能夠引起學(xué)生珍惜時(shí)間的觀念。引導(dǎo)學(xué)生向德育教育靠近。另外，還有在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的授課過程中，還能夠采取比較互動(dòng)化的教學(xué)方法，在活躍的課堂氣氛中做到讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。在教師講解關(guān)于“計(jì)量單位”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠腦海中有印象對(duì)于“厘米”“分米”“米”的刻度范圍，可以通過在課堂上讓學(xué)生量自己的身高，通過不同的計(jì)量單位測(cè)自己的高度，在進(jìn)行比較，從而得出哪個(gè)計(jì)量單位比較大，哪個(gè)計(jì)量單位比較小，這時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上知識(shí)內(nèi)容的講解，就一切都迎刃而解了。所以說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，要做到生活的預(yù)習(xí)，從生活中尋找數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)帶到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的通俗易懂和便于讓孩子們接受。[2]

3.教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的生活化滲透

這里引入一個(gè)實(shí)例，在教師講解“周長”的課程中，教師可以通過引入一個(gè)特定的教學(xué)情境，將整堂課程和教學(xué)要求聯(lián)系在一起，教師為了能夠讓學(xué)生充分地熟悉所學(xué)知識(shí)和所講內(nèi)容，可以進(jìn)行課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以通過做游戲來進(jìn)行授課，現(xiàn)將課桌以及桌椅擺成正方形等各種形狀，分成不同的幾個(gè)圖形，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，再讓學(xué)生進(jìn)行討論自行決定繞哪個(gè)桌子進(jìn)行跑步，最后在結(jié)果得出來之后讓學(xué)生自己進(jìn)行反思和總結(jié)，并且提出問題，從而引出課程所學(xué)的內(nèi)容“周長”。教師在教學(xué)過程中不僅可以通過做游戲等方式進(jìn)行教學(xué)，而且可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來因材施教，這點(diǎn)適用于后期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度不同而言。對(duì)于知識(shí)掌握比較差的學(xué)生，可以多多引導(dǎo)，多多實(shí)踐。比如，和學(xué)生在交流過程中可以知道他知識(shí)掌握的不足之處，然后進(jìn)行有目的的教學(xué)，可以先列出不會(huì)的地方，再一一進(jìn)行講解，從而引入例題，逐步掌握。而對(duì)于知識(shí)掌握度比較好的學(xué)生，可以直接進(jìn)行例題引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)。這樣，因材施教的教學(xué)方法，不僅可以事半功倍，而且很好地使知識(shí)掌握程度得到了很好的解決。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)生的德育教育要從學(xué)科知識(shí)的生活化教學(xué)中進(jìn)行，這是很重要的層面。而本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中對(duì)于德育教育的運(yùn)用的探討，同樣也可以引申到其他教學(xué)過程的運(yùn)用，可以相互之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]范旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)德育教育的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊，2019（24）.

[2]韓信春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)德育教育的運(yùn)用思考[J].中國校外教育，2019（2）.