陶紅葵

摘 要：在小學(xué)階段中，由于學(xué)生年齡較小，因此對于外界認(rèn)知水平較低，所以語文教學(xué)主要以啟蒙和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，而在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是其兩大主要內(nèi)容，因此教師要抓住這兩大核心點，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀與寫作的理解與思考。在這個過程中，需要教師注重講授方法，以教材為根本深入挖掘閱讀與寫作，從而促進(jìn)二者之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生制定一個更好的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;閱讀寫作;一體化;培養(yǎng)策略

引言：

隨著時代的不斷發(fā)展，人類走向智能化時代，因此對于人才的要求也逐漸增高，在教育領(lǐng)域中，也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新。根據(jù)新課程改革要求，在語文教學(xué)中，要從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、語言綜合性這五大方面進(jìn)行培養(yǎng)與講授，教師根據(jù)不同的階段，在教學(xué)中也應(yīng)有相應(yīng)的側(cè)重點，由于閱讀與寫作內(nèi)容較為復(fù)雜，難以理解與運(yùn)用，因此這兩個部分放在小學(xué)階段后半部分進(jìn)行講授，因為在這個階段中，學(xué)生位于高年級，理解能力與思維能力已較為成熟，能準(zhǔn)確把握。故而教師要在較短的時間內(nèi)，有效將閱讀與寫作充分的結(jié)合起來，從而進(jìn)行一體化的培養(yǎng)。

一、從閱讀中積累寫作素材

由于寫作是在高年級進(jìn)行講授與開展，因此對于學(xué)生的挑戰(zhàn)較大。一方面是因為學(xué)生剛接觸不久，經(jīng)驗不足，整體結(jié)構(gòu)并不能完全掌握，另一方面是因為學(xué)生在之前并沒有積累素材的習(xí)慣，所以在寫作過程中沒有合適的事例進(jìn)行舉例，進(jìn)而導(dǎo)致寫作內(nèi)容不具有說服力與現(xiàn)實性。面對這種情況，教師應(yīng)該將閱讀與寫作結(jié)合起來，在課內(nèi)時間里，通過對于教材文章的剖析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從文章中找到一些有益的內(nèi)容，例如寫作方法、情感表達(dá)等等，并運(yùn)用到自身的寫作中，為寫作帶來亮點與素材。例如在人教版小學(xué)語文六年級上冊中，教師在講解《只有一個地球》時，不僅要講解在太空中俯瞰一個晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”，同時地球也是人類的母親孕育著人類成長。通過對于地球的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受地球的美。與此同時教師也要滲透其深層意思，人們要愛護(hù)地球，共同維護(hù)我們的家園。而《只有一個地球》的核心思想可以運(yùn)用到對于社會行為的思考、保護(hù)環(huán)境，人類的啟示等一些文章題目中，學(xué)生通過素材的引用，增強(qiáng)現(xiàn)實感與沖擊力，讓文章變得生動有趣。除了課內(nèi)的文章，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課后時間進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀古今中外的名著，陶冶自身情操，不斷積累素材，為寫作打下雄厚的基礎(chǔ)。

二、從寫作中掌握閱讀技巧

閱讀與寫作都有一定的技巧與方法，二者也是相互貫通的，所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些寫作的技巧與方法，并將這些方法運(yùn)用于閱讀中，從而形成舉一反三的能力與水平，更好的提升對于閱讀的理解。例如教師在講解記敘文的時候，首先要介紹寫記敘文的一些注意事項與主要構(gòu)成，通過這些讓學(xué)生形成初步印象。其次就是寫作的技巧與方法，學(xué)生通過對六大要素的掌握與把控，理清記敘文的脈絡(luò)與框架，這樣寫出來的記敘文其邏輯也具有合理性，思路也更加清晰，給人一種清楚明了的感覺。而這種模式同樣也可以運(yùn)用在閱讀的過程中，首先可以根據(jù)六要素來判斷文章的類型，同時根據(jù)六要素的要求與文章進(jìn)行比對，分析其閱讀文本的框架與內(nèi)容，進(jìn)而對于其情感有更加深刻的理解，學(xué)生只有將閱讀與寫作二者結(jié)合起來，才能有效的增強(qiáng)其能力，更好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

三、閱讀和寫作可以同時發(fā)展

在小學(xué)的這個階段，對于閱讀和寫作的培養(yǎng)尤為重要，因為學(xué)生正處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法還沒有形成體系，這時就需要教師注重引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀與寫作的好習(xí)慣，從而為之后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于閱讀與寫作相互補(bǔ)充，故而二者可以同時培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師可以采取鼓勵式教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，讓學(xué)生在自信中成長。另外，在閱讀的過程中碰到好詞好句也可以摘抄下來，積累到一個本子中，每天反復(fù)的觀看，為寫作積累素材，通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，讓文章具有閃光點。這種方法不僅提高了學(xué)生的寫作能力，同時還加強(qiáng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵的能力，更好的掌握與理解文章中作者所要表達(dá)的真實情感與想法，進(jìn)而更加容易的理解文章的核心與主題。

結(jié)語

綜上所述，因為閱讀與寫作的要求較高，且學(xué)習(xí)時間較短，這也就更需要教師深入研究，以教材為主體進(jìn)行剖析，為學(xué)生制定一個更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另外教師也要讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀量，在優(yōu)秀的文章中進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，掌握一些寫作技巧，進(jìn)而不斷積累素材與經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，最終促進(jìn)閱讀與寫作一體化的發(fā)展。

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