【摘要】新課改倡導英語教學要尊重學生的全面發(fā)展，倡導學生個性的發(fā)揮并尊重學生獨特的學習體驗。因而因材施教教學這一理念被廣泛提及，并被作為重要的目標貫徹于教育教學活動始終。分層作業(yè)設計是分層教學的有益延伸和拓展，是指依據(jù)學生的能力、水平給學生設置有層次性的作業(yè)，在保證學生個性得到充分發(fā)展的前提下，促進學生學習能力的提升?；诖?，本文針對在初中英語教學中實施分層作業(yè)設計的方法和策略進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】初中英語;分層作業(yè);主體分層;難度分層;評價分層

【作者簡介】劉杰，山東省菏澤市單縣人民路中學。

分層教學是落實因材施教教學的重要舉措。分層教學的理念不僅局限在課堂教學的范圍內，還應靈活運用到作業(yè)設計環(huán)節(jié)。設計分層型的作業(yè)可以使學生在不同任務的驅使下主動投身于知識的探究過程中，同時更好地檢驗學生對已學知識的學習效果。作為初中英語教師，我們應積極探究實施分層zuoye 設計的有效方法和策略，從而滿足不同程度學生的發(fā)展需求，將因材施教教育理念落到實處。

一、作業(yè)主體的分層——分層作業(yè)設計的前提

雖然從三年級以來學生開始系統(tǒng)、全面地學習英語，但是受教育環(huán)境、個人智力等個體差異性的影響，學生的英語學習能力、對英語的學習態(tài)度不盡相同。為此，在進行分層作業(yè)設計時，初中英語教師應首先充分了解學生的英語學習情況及其在學習英語時所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度，將學生視為分層的主體和依據(jù)，將其劃分為能力高低不同的幾個層次并布置相應類型的作業(yè)，使不同層次、能力的學生都學有所得，得到均衡的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)學生的英語學習能力、興趣愛好及態(tài)度將學生分為A、B、C三個不同的層次。A層次的是學習成績好、學有余力且態(tài)度積極的學生;B層次的是中等生，即學生成績和學習能力一般，基礎知識掌握扎實，但不能活學活用的學生;C層次的學生是學差生，即基礎知識掌握不牢固、對英語學習沒有什么興趣的學生。在分層的同時確保A、B、C三個層次的學生保持在2：3：1的比例，從而更好地實現(xiàn)學差生的轉化。分層應遵循隱蔽性和流動性，在學生的學習能力和學習成績有所改變后，教師應進行適當?shù)恼{整。如此，通過充分了解學生的情況并對學生進行合理分層，為分層作業(yè)設計提供了必要前提，確保分層作業(yè)設計可以順利地進展下去。

二、作業(yè)難度的分層——分層作業(yè)設計的條件

完成作業(yè)主體的分層后，接下來是對作業(yè)內容的分層。以往的作業(yè)布置形式往往是一刀切形式的，即教師往往以中等生的學習能力以基準，對作業(yè)進行統(tǒng)一設計和安排，沒有充分考慮到學差生和優(yōu)等生的學習和發(fā)展需求，難以保證所有學生的全面發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們應從學生的英語學習能力以及新舊知識的聯(lián)系等各方面加以綜合考慮，給學生設置不同難度的作業(yè)，保證不同層次的學生都可以完成自己能力范圍內的作業(yè)，在鞏固課堂所學知識之余，實現(xiàn)自我能力的提升，為分層設計教學的順利實施提供有利的條件。

例如，完成“How do you make a banana milk shake？”這部分內容的教學后，教師可以針對三個不同層次的學生設置不同層次的作業(yè)。基礎差的學生掌握本課的主要單詞、語言知識點的運用即可;學習成績和能力一般的學生在掌握單詞及語言知識點的基礎上，能夠熟讀課文內容，運用本課的語言知識點進行對話交流;學習成績好的學生，教師可以給他們布置一些鍛煉綜合語言能力的作業(yè)，比如運用所學知識描寫一道菜的制作流程，并能夠熟練、流利地表達出來。如此，便滿足了不同層次、能力學生的發(fā)展需求，充分地激發(fā)了學生的學習潛能，確保學生能夠有所收獲和發(fā)展。

三、作業(yè)評價的分層——分層作業(yè)設計的保障

教學評價是檢驗學生學習效果的主要途徑和方式。在設計分層作業(yè)時，教師也應注重教學評價的作用，針對不同類型的學生，給予不同的、適當合理的評價，從而充分調動學生學習的信心。作為初中英語教師，我們應從學生的能力、英語學習水平出發(fā)，對學生進行分層的、合理的評價，使學生能夠始終抱有學習英語的熱情和動力，為分層作業(yè)設計的順利施行提供有力的保障。

教師在進行教學評價時，應避免單純地運用一些簡單的評價語來評價學生，應從學生作業(yè)完成的完整度和正確率等方面，綜合、全面地評判學生。針對學習能力較差的學生，教師應多用委婉、鼓勵的話語來評價他們，作業(yè)評語也盡可能豐富，這樣可以使學生充分感受到教師的關心。對于學習能力一般的學生，教師需要采用褒貶結合的態(tài)度，針對作業(yè)中的亮點及時給予表揚和嘉獎，對于一些不足之處也應及時指出，并引導學生改正;對于學習能力強的學生，教師應對其嚴格要求，采用引導的方式指出學生還能有所進步的地方。如此，通過給予合理、有效的評價，充分調動了學生的學習積極性，極大促進了課堂教學效果的改進和提升。

總之，分層作業(yè)設計是實施因材施教教學的重要舉措，在促進學生個性化、全面發(fā)展方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中英語教師，我們應從學生的實際情況出發(fā)，積極探究實施分層作業(yè)設計的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一刀切式的作業(yè)設計形式，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]陳甘霖.初中英語作業(yè)分層設計策略研究[J].考試周刊，2016.