陳彥紅

【摘 要】小學生的正處于思維轉變階段的過渡階段——形象思維轉變?yōu)檫壿嬎季S。教師在課堂中使用學具操作能促進學生對數學知識的學習掌握，思維的發(fā)展。幫助他們更好學習數學。

【關鍵詞】小學數學;學具操作;課堂教學;思維發(fā)展

要想讓學生處于學習的主導地位，那么學具操作是一種十分有效的學習手段，還可以促進學生對概念、公式、法則的理解，有助于學生將書本上學習的知識擴展到實際生活中，有助于開闊學生的思維，從而使學生的綜合能力得到全面的發(fā)展。

人們常說：“學好數理化，走遍全天下。”這句話體現了數學的重要性。數學學科本身具有邏輯性、抽象性以及嚴謹性的特點，其對學生的掌握有著嚴格的要求。對此，教育部推出的《數學課程標準》中指出：“要通過直觀教學和實際操作，引導學生在感性材料的基礎上理解數學概念，進行簡單的判斷、推理，掌握數學最基礎的知識，逐步發(fā)展學生初步的邏輯思維?！毙W生的抽象邏輯思維大多還是片面的、現象的、外部聯系的東西，大多數具有具體的形象。

一、學具操作有利于使學生處于學習的主體地位

在課堂中，學生經常使用學具將老師提出的問題做出相應的答案。在這個過程當中考驗了學生的動手操作以及獨立思考的能力，還促進了學生在課堂上的參與程度。學具的有效使用，改變了傳統(tǒng)數學課堂的枯燥乏味，增加了趣味性，充分調動了學生的主觀能動性，使其對問題進行思考，主動學習，發(fā)揮其主體地位。而教師則發(fā)揮引導與評價作用，對學生在動手實踐過程中存在的問題進行糾正與引導，加深學生對知識的掌握與運用。學具操作教學模式對師生雙方都產生了積極影響。一方面，學具操作反饋的信息有利于教師對學生知識的掌握程度有一個正確的了解，能夠及時有效的對教學內容進行調整，提高教學效率。另一方面，學生在操作過程中得到了教師的反饋，有利于學生個性特征的發(fā)展，促進不同階段學生對知識的掌握與吸收。

以教師對幾何體的展開與折疊知識教學為例，學生利用學具反復的操作，在展開和折疊的過程中逐步的建立起空間觀念。并研究出正方體11種不同的展開方式。與同伴進行了交流。再讓學生自由操作，獨立思考，找出相對的面，你發(fā)現了什么？這樣操作讓學生更好地感知長、正方體與展開圖之間的關系。

二、有利于使學生理解概念和法則

因為小學生還在經歷各種思維的轉變階段，所以在小學生初步學習概念或者法則的時候，鼓勵學生進行操作學具，有利于拉近學生與抽象知識之間的距離，將具體抽象的知識與直覺動作思維進行有機結合，創(chuàng)設情境，增強感性認識。使學生深入其中，產生表象，進而形成概念。

例如，“除法的初步認識”這一課時，需要讓學生重點理解平均分的意義。平均分的概念是一個抽象概念，所以需要借助學具來幫助學生理解?？梢哉覍W生來演示分東西的過程：將六個小木棍分別放入三張紙上，一名學生一個一個地放小木棍，另一名學生兩個兩個地方小木棍。最終兩人以相同的結果分完了小木棍。觀察了兩位學生分木棍后，讓其他學生比較兩位學生分小木棍時的差異，讓學生敘述并概括：一個一個進行分配，直到分完為止，分到的數量相同，這就叫平均分。

三、有利于促進學生思維的發(fā)展

在小學生認識事物、理解數學的過程就是從生動的直觀到抽象思維、感性到理性的過程。例如：在《組裝圖形》的教學中，在學生認識了圖形之后，教師先利用七巧板組裝成圖案，讓學生猜測教師組裝的圖案是什么，然后再讓學生拿出七巧板，讓學生發(fā)揮自己的想象力將七巧板組裝成不同的圖案，讓同桌進行辨認。這樣不僅使同學對圖形有進一步的了解與認識，更是通過圖形之間的聯系對學生的思維進行發(fā)散，提高其動手能力與觀察能力。

四、有利于理論聯系實際，走進生活

數學不僅僅只是一門學科，不能將學習與生活割裂開來。要將現實生活與學習內容相互融合，讓學生感受到生活處處有數學，到處都存在著數學思想。引導學生從形象思維走向抽象思維，更好地理解書本知識。

例如：在長方體表面積公式的教學過程中，充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的動手實踐能力與觀察能力。引導學生制作長方體并將其展開至平面圖形，通過平面圖形以及幾何圖形之間的聯系進行表面積的計算，鼓勵學生主動進行嘗試，發(fā)現計算公式。教師在時間單位教學過程中，鼓勵學生進行小組合作，制作鐘表學具模型，對時間刻度進行深刻的認識。此外，教師在對分數意義進行教學時，對學生分蛋糕情境進行創(chuàng)設，引導學生發(fā)現不同的分蛋糕方式，促進學生對分數進行理解與掌握。

心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開在手指間的”。這句話充分體現了動手操作的重要性。學具操作是一種定向心智活動，因此愛動手的學生也不一定會操作，這類學生在操作上表現過于隨意和表面。此類狀況是對教師教學能力的考驗，對此，教師要將教學目的與學情有機結合起來，對教學過程進行設計，發(fā)揮教師的引導作用。教師要關注學生的個性特征，充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵并引導學生進行一定操作，在操作過程中對學生出現的問題進行及時有效的反饋與評價，讓學生在觀察事物中進行思考，思考過程中進行領悟?；诖?，學生將觀察、思考以及動手實踐進行有機結合，在脫離學具的情況下，也可以在腦海里清晰完整的表象。

學具操作教學活動是學生進行數學學習，建構認知體系的重要方式，也是小學階段教學活動中的重要組成部分。在小學數學教學過程中，鼓勵引導學生進行學具操作，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，更能讓學生感到學習的趣味性，培養(yǎng)并提高學生的探究能力以及實踐能力。

參考文獻：

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