許惠英

摘 要：低年級(jí)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力、奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，而教材則是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的素材來(lái)源，立足文本的教育價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，運(yùn)用一定的方式方法培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，由此構(gòu)建語(yǔ)言感知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用，具有積極意義。本文結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，從朗讀感悟、聯(lián)想創(chuàng)新、情境想象與角色體驗(yàn)四個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討低年級(jí)語(yǔ)感培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教育;語(yǔ)感;培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……”低年級(jí)是語(yǔ)文啟蒙教育的黃金點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們要把握低年級(jí)語(yǔ)文教育的起步開(kāi)端，抓住小學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的敏感期，創(chuàng)新低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)思路與教學(xué)方法，在多元語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1 朗讀感悟中激發(fā)語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑之一。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多思考，由此獲得深刻的感悟與理解，激發(fā)良好語(yǔ)感。朗讀的形式與方法有很多，可以個(gè)人朗讀，也可以小組朗讀;可以配樂(lè)朗讀，也可以分角色朗讀，通過(guò)“以讀代講”既能增添語(yǔ)文教學(xué)的直觀性與趣味性，也能讓學(xué)生在閱讀中理解內(nèi)容、體會(huì)情感，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的朗讀習(xí)慣更能讓他們受益匪淺，通過(guò)教師范讀與學(xué)生跟讀相結(jié)合，結(jié)合不同的課文內(nèi)容以及思想情感，把握朗讀的基調(diào)，合理調(diào)整朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與情感。例如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，當(dāng)讀到“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”疑問(wèn)句貫穿了整篇文章，先由教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握“疑問(wèn)句的句末語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)”的要點(diǎn)，再由學(xué)生模仿朗讀，并主動(dòng)練習(xí)其它的疑問(wèn)句，如“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？”最后，同學(xué)之間分享朗讀經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)朗讀興趣的同時(shí)，也能強(qiáng)化語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言積累。

2 聯(lián)想創(chuàng)新中鍛煉語(yǔ)感

小學(xué)生的思維活躍，合理的聯(lián)想與創(chuàng)新是他們認(rèn)知世界的“窗口”，也是建立語(yǔ)言認(rèn)知、培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要載體。當(dāng)他們?cè)诼?lián)想與創(chuàng)新中建立全新的事物形象，也就能調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)欲望，激活語(yǔ)文發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)使用的部編版教材特色來(lái)看，每一篇課文都配有生動(dòng)的插圖，通過(guò)圖文并茂鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)課文《小小的船》時(shí)，圍繞“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，再結(jié)合教材中的圖畫(huà)觀察人與事，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)圖文并茂的練習(xí)展開(kāi)聯(lián)想與想象：“假如你坐著小小的船到太空去旅行，除了星星和天空，你還會(huì)看到什么？”在低年級(jí)小學(xué)生的心目中，天空里的“宇宙飛船”、“外星人”趣味無(wú)窮，他們也由此打開(kāi)了“話匣子”，天馬行空地想象與討論，用精彩的語(yǔ)言再現(xiàn)課文、拓展課文，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的消化理解與遷移運(yùn)用，無(wú)形中促進(jìn)情感升華，養(yǎng)成良好語(yǔ)感。

3 情境想象中強(qiáng)化語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的課文內(nèi)容廣泛，為深層次的語(yǔ)文探究活動(dòng)提供了豐富的素材。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、鼓勵(lì)聯(lián)想創(chuàng)新以外，還要充分調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手創(chuàng)作、動(dòng)口表達(dá)等綜合能力，調(diào)動(dòng)多重感官，在語(yǔ)文課堂上身臨其境地領(lǐng)悟與理解，強(qiáng)化語(yǔ)言感知力。例如學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，文中介紹了不同“植物媽媽”傳播種子的方法。如“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！睘榱梭w會(huì)“紛紛”的意思，我用多媒體課件播放視頻——起風(fēng)時(shí)，蒲公英一朵朵地飛散起來(lái)。由此進(jìn)入文本意境并合理地展開(kāi)聯(lián)想，理解課文意思。再如“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。”為了獲得直觀感受，我讓學(xué)生將雙手合攏，同時(shí)嘴里發(fā)出“啪”的聲音，手掌迅速打開(kāi)，模擬“啪的一聲，豆莢炸開(kāi)”的過(guò)程，體會(huì)作者運(yùn)用象聲詞的巧妙之處，也在啟發(fā)與感知中調(diào)動(dòng)了語(yǔ)感。

4 角色體驗(yàn)中鞏固語(yǔ)感

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞生動(dòng)有趣的故事情節(jié)以及栩栩如生的人物形象，不妨讓學(xué)生置身情境之中，通過(guò)角色體驗(yàn)獲得深層次的學(xué)習(xí)與感知，打開(kāi)豐富的想象力與創(chuàng)造力，在角色扮演時(shí)揣摩人物特征、體會(huì)人物情感，再加上抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的朗讀，突出文本的爆發(fā)力與感染力，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中鞏固語(yǔ)感。例如低年級(jí)的課文《小白兔和小灰兔》、《雪孩子》、《小松鼠找花生》等等，文中的角色生動(dòng)可愛(ài)，深受小學(xué)生的歡迎，也能調(diào)動(dòng)他們的參與熱情;再如學(xué)習(xí)課文《狼和小羊》時(shí)，設(shè)計(jì)分角色朗讀的課堂活動(dòng)，學(xué)生分別扮演善良的小羊和兇狠的灰狼，通過(guò)有感情地朗讀，模仿狼和小羊兩個(gè)不同角色的表情和語(yǔ)氣，生動(dòng)地再現(xiàn)故事情節(jié);在角色體驗(yàn)中，學(xué)生時(shí)而憤怒、時(shí)而喜悅、時(shí)而憐憫，繪聲繪色的朗讀，獲得情感渲染，這不僅提高了他們的朗讀能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于發(fā)展語(yǔ)感素養(yǎng)。

總之，低年級(jí)的小學(xué)生擁有獨(dú)特的生活體驗(yàn)與積極情感，我們要從孩子的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，激活他們的閱讀興趣與閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得生活感知與情感體驗(yàn)，由表及里地強(qiáng)化語(yǔ)感、升華語(yǔ)感，潛移默化中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓核心素養(yǎng)教育真正在語(yǔ)文課堂落地生根。

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