許惠英
摘 要:低年級是培養(yǎng)語文能力、奠定語文基礎(chǔ)的重要階段,而教材則是學(xué)生習(xí)得語言的素材來源,立足文本的教育價值,找準語言訓(xùn)練的切入點,運用一定的方式方法培養(yǎng)良好的語感,由此構(gòu)建語言感知,實現(xiàn)知識遷移運用,具有積極意義。本文結(jié)合低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容,從朗讀感悟、聯(lián)想創(chuàng)新、情境想象與角色體驗四個方面為切入點,探討低年級語感培養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;低年級教育;語感;培養(yǎng)策略
《語文課程標準》要求“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感……”低年級是語文啟蒙教育的黃金點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言、強化語感訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。因此我們要把握低年級語文教育的起步開端,抓住小學(xué)生語感訓(xùn)練的敏感期,創(chuàng)新低年級語文教學(xué)思路與教學(xué)方法,在多元語文活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提升語文核心素養(yǎng)。
1 朗讀感悟中激發(fā)語感
“書讀百遍,其義自見”,所以朗讀是學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語感的有效途徑之一。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多思考,由此獲得深刻的感悟與理解,激發(fā)良好語感。朗讀的形式與方法有很多,可以個人朗讀,也可以小組朗讀;可以配樂朗讀,也可以分角色朗讀,通過“以讀代講”既能增添語文教學(xué)的直觀性與趣味性,也能讓學(xué)生在閱讀中理解內(nèi)容、體會情感,掌握有效的學(xué)習(xí)方法。尤其對于低年級的小學(xué)生來說,良好的朗讀習(xí)慣更能讓他們受益匪淺,通過教師范讀與學(xué)生跟讀相結(jié)合,結(jié)合不同的課文內(nèi)容以及思想情感,把握朗讀的基調(diào),合理調(diào)整朗讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏與情感。例如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時,當(dāng)讀到“小魚姐姐,您的尾巴借給我行嗎?”疑問句貫穿了整篇文章,先由教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把握“疑問句的句末語調(diào)要上揚”的要點,再由學(xué)生模仿朗讀,并主動練習(xí)其它的疑問句,如“黃牛伯伯,您的尾巴借給我行嗎?”“燕子阿姨,您的尾巴借給我行嗎?”最后,同學(xué)之間分享朗讀經(jīng)驗,在調(diào)動朗讀興趣的同時,也能強化語感,獲得語言積累。
2 聯(lián)想創(chuàng)新中鍛煉語感
小學(xué)生的思維活躍,合理的聯(lián)想與創(chuàng)新是他們認知世界的“窗口”,也是建立語言認知、培養(yǎng)良好語感的重要載體。當(dāng)他們在聯(lián)想與創(chuàng)新中建立全新的事物形象,也就能調(diào)動語言表達欲望,激活語文發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動使用的部編版教材特色來看,每一篇課文都配有生動的插圖,通過圖文并茂鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力與創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)課文《小小的船》時,圍繞“我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天”,再結(jié)合教材中的圖畫觀察人與事,啟發(fā)學(xué)生通過圖文并茂的練習(xí)展開聯(lián)想與想象:“假如你坐著小小的船到太空去旅行,除了星星和天空,你還會看到什么?”在低年級小學(xué)生的心目中,天空里的“宇宙飛船”、“外星人”趣味無窮,他們也由此打開了“話匣子”,天馬行空地想象與討論,用精彩的語言再現(xiàn)課文、拓展課文,實現(xiàn)了語言文字的消化理解與遷移運用,無形中促進情感升華,養(yǎng)成良好語感。
3 情境想象中強化語感
小學(xué)語文教材收錄的課文內(nèi)容廣泛,為深層次的語文探究活動提供了豐富的素材。因此語文教學(xué)活動中,除了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、鼓勵聯(lián)想創(chuàng)新以外,還要充分調(diào)動他們動腦思考、動手創(chuàng)作、動口表達等綜合能力,調(diào)動多重感官,在語文課堂上身臨其境地領(lǐng)悟與理解,強化語言感知力。例如學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時,文中介紹了不同“植物媽媽”傳播種子的方法。如“蒲公英媽媽準備了降落傘,把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過,孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”為了體會“紛紛”的意思,我用多媒體課件播放視頻——起風(fēng)時,蒲公英一朵朵地飛散起來。由此進入文本意境并合理地展開聯(lián)想,理解課文意思。再如“豌豆媽媽更有辦法,她讓豆莢曬在太陽底下,啪的一聲,豆莢炸開,孩子們就蹦著跳著離開媽媽?!睘榱双@得直觀感受,我讓學(xué)生將雙手合攏,同時嘴里發(fā)出“啪”的聲音,手掌迅速打開,模擬“啪的一聲,豆莢炸開”的過程,體會作者運用象聲詞的巧妙之處,也在啟發(fā)與感知中調(diào)動了語感。
4 角色體驗中鞏固語感
低年級的語文教學(xué)活動應(yīng)符合小學(xué)生的認知水平,圍繞生動有趣的故事情節(jié)以及栩栩如生的人物形象,不妨讓學(xué)生置身情境之中,通過角色體驗獲得深層次的學(xué)習(xí)與感知,打開豐富的想象力與創(chuàng)造力,在角色扮演時揣摩人物特征、體會人物情感,再加上抑揚頓挫、飽含深情的朗讀,突出文本的爆發(fā)力與感染力,在豐富的實踐活動中鞏固語感。例如低年級的課文《小白兔和小灰兔》、《雪孩子》、《小松鼠找花生》等等,文中的角色生動可愛,深受小學(xué)生的歡迎,也能調(diào)動他們的參與熱情;再如學(xué)習(xí)課文《狼和小羊》時,設(shè)計分角色朗讀的課堂活動,學(xué)生分別扮演善良的小羊和兇狠的灰狼,通過有感情地朗讀,模仿狼和小羊兩個不同角色的表情和語氣,生動地再現(xiàn)故事情節(jié);在角色體驗中,學(xué)生時而憤怒、時而喜悅、時而憐憫,繪聲繪色的朗讀,獲得情感渲染,這不僅提高了他們的朗讀能力,也激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣,有利于發(fā)展語感素養(yǎng)。
總之,低年級的小學(xué)生擁有獨特的生活體驗與積極情感,我們要從孩子的生活實際為出發(fā)點,激活他們的閱讀興趣與閱讀動機,讓他們在豐富多彩的語言實踐中獲得生活感知與情感體驗,由表及里地強化語感、升華語感,潛移默化中提升語言綜合運用能力,讓核心素養(yǎng)教育真正在語文課堂落地生根。
參考文獻:
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