李建一

摘 要：機械專業(yè)在中等職業(yè)學校中具有很重要的發(fā)展地位，而《數(shù)控銑床編程與操作》這門課程，作為數(shù)控專業(yè)中的一門重要專業(yè)技能，作用非常重要。它可以說是傳統(tǒng)加工制造轉(zhuǎn)向現(xiàn)代智能制造的其中一條紐帶。隨著制造技術的不斷發(fā)展，課程標準不斷更新。為了更好的適應時代的發(fā)展和崗位的需求，進一步提高學生學習的積極性和有效性，本文對基于工作過程系統(tǒng)化的《數(shù)控銑床編程與操作》精品課程的建設思路和研究法進行嘗試。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;精品課程;數(shù)控銑床

1 基于工作過程系統(tǒng)化精品課程建設的起緣

隨著外向型經(jīng)濟和城市國際化的發(fā)展，中職學校急需豐富教育產(chǎn)品，開拓中職學生后續(xù)發(fā)展通道，以滿足高端制造型企業(yè)多元需求。在今年兩會中提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高教啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（1+X）制度試點工作。這項制度剛好和國際化“雙高”人才的培養(yǎng)方式相吻合。需要學校首先具有國際化視野，能真正對接國際先進標準。而人才培養(yǎng)全過程中，課程才是核心?！罢n程為王，是未來學校發(fā)展的方向?！痹诮逃袌鋈找骈_放的今天，合理借助外力，豐富學生的選擇，應成為課改新的突破口。

以學科知識導向的機械專業(yè)相關課程，其工程實踐性，專門技能的訓練，課程的實用性及實施效果等方面，都遠未達到職業(yè)崗位的要求，在生源素質(zhì)不斷下降的今天原有的教學方式很難讓學生掌握應有的技能。最后我們培養(yǎng)出來的學生上流水線當一線工人，熟練程度比不上技校的學生：高一層次的工作，用人單位又會首先選擇高職和大學的畢業(yè)生，中專生的出路在哪里？我們?nèi)绾文軌蜷_發(fā)、實施一套適合本專業(yè)的課程，達到預期的教學目標呢？

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系。工作過程系統(tǒng)化的課程除關注認知規(guī)律之外，還關注職業(yè)成長規(guī)律的特點，即“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的規(guī)律。比較適合職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式，從以往的存儲知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了應用知識的結(jié)構(gòu)。課程不再是搭建一個存儲知識的創(chuàng)庫，而是構(gòu)建一種應用知識的過程。為職業(yè)教育的教與學搭建一個新的平臺。希望通過從局部試點出發(fā)，以點帶面，走出符合當?shù)靥厣恼n改之路，建設出適合現(xiàn)代化職業(yè)教育的課程體系。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的《數(shù)控銑床編程與操作》精品課程建設思路

本課題在基于工作過程規(guī)律的基礎上，結(jié)合中職學生的認知規(guī)律。構(gòu)建一種應用知識的過程課程。從以往的存儲知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了應用知識的結(jié)構(gòu)。工作過程遵循“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的規(guī)律;教學過程中堅持“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的原則;學習過程堅持“學中做，做中學，學會做，做學結(jié)合”的原則。搭建一個更適合職業(yè)教育的教與學的新平臺。具體將從以下五方面展開研究。

（1）調(diào)研企業(yè)精準定位。通過展開對周邊區(qū)域相關企業(yè)數(shù)控銑床設備的使用情況、用工情況以及崗位布局情況等進行調(diào)研統(tǒng)計。此部分內(nèi)容將于調(diào)查問卷的形式進行，并分析出目前數(shù)控銑床加工在行業(yè)中的使用情況及崗位需求情況。通過對企業(yè)技術骨干訪談并結(jié)合從事數(shù)控銑床方面的往屆畢業(yè)生反饋等情況。剖析企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、技能能力和社會能力的要求。在此基礎上結(jié)合學情及課程標準，確定基于工作過程系統(tǒng)化的研究方向。

（2）校企協(xié)作精選項目。在精準調(diào)研定位的基礎之上，收集各校在以往教學中的典型教學載體。請教企業(yè)中從事數(shù)控加工的技術人員，共同商定典型案例，在有企業(yè)元素、有效、有趣的前提下，選取具有代表性的典型性的材料，探討典型工作過程所需的知識結(jié)構(gòu)。確保學生通過基于工作過程系統(tǒng)化模式訓練完所選項目載體后，能達到企業(yè)行業(yè)從事標準。

（3）校校聯(lián)合精做資源。聯(lián)合所在地區(qū)學校相關專業(yè)的老師，以及直接參與平時的數(shù)控銑床項目技能賽的指導老師。進行校校強強聯(lián)合。為了提高課程教學和學習效率，特地組織了各校老師參與信息化資源的制作。在細化任務，多校聯(lián)動的模式中，精細打造教學資源。

（4）依據(jù)課標精學技能。結(jié)合項目載體，遵循“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的工作規(guī)律。打破學科式的學習內(nèi)容編排方式。依據(jù) “資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個工作過程的具體為步驟，為學習主線。對照課程標準重新規(guī)劃學習內(nèi)容。在學習過程中的步驟具有一致性和普適性。而內(nèi)容安排上卻要結(jié)合認識規(guī)律，層層遞進。基于工作工程系統(tǒng)化的課程教學，做到重復的只是過程，不同的是學習內(nèi)容。讓學生在重復的學習過程中精學技能。

（5）分析學情精細評價。課程學習任務教學做到所學即所用的學習內(nèi)容理實一體的相統(tǒng)一;學習過程以做、學、做、悟為主線;評價環(huán)節(jié)做到每一個工作步驟及時評價反饋，多元評價結(jié)合的方式。引用我校踐行的德國HWK證書考試評價標準。對學習活動、學生展示、專業(yè)對話、計劃制定、工作過程、職業(yè)規(guī)范和項目質(zhì)量等進行綜合評價。從而提高教學的有效性;工作過程中鍛煉學生的社會能力、職業(yè)能力和技能能力。

3 工作過程系統(tǒng)化的課程實踐與成效

通過有趣、有效的的教學項目載體，打破原有學科化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對原有課程的所有知識點進行離散，以滿足每個項目實踐為前提，堅持實用夠用的原則，對離散的知識點進行重新的整合。同時也要延續(xù)原本學科式課程中循序漸進的認識規(guī)律。做到即學即用，學為所用的教學效果。學習過程中按照一樣的學習步驟進行熟練操作，對中職學生來說具有一定的規(guī)律性，行程一種解決問題的方法。每一個項目都有新的內(nèi)容，具備技能學習的可持續(xù)性。很大程度上提高了學習積極性和教學效率。

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