張海東

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，低年級孩子朗讀能力起點低，要強化初讀，重視范讀和領(lǐng)讀，訓練要遵循循序漸進的原則，并與識字、學詞學句緊密結(jié)合。積極有效地賽讀，激發(fā)興趣;情味盎然地評讀，喚起熱情;妙趣橫生地樂讀，讀得開心;扎實有效地練讀，讀有層次。低年級朗讀訓練要做得“小”、“實”、“趣”。

關(guān)鍵詞：低年級;朗讀教學;培養(yǎng);基本策略

1 前言

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言并調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。好的朗讀，能引導學生感受語言情境，體味語言情感，領(lǐng)悟語言情韻，讓學生浸潤在語言文字的魅力之中，對學生積淀語感，提升語言感悟和表達能力大有好處。

2 低年級學生朗讀能力起點分析

經(jīng)過兩個月的漢語拼音學習，小學生進入閱讀訓練。此時的課文雖然簡短，但是生字太多，且是“雙行閱讀”，學生拼讀的技能還不熟練，學習朗讀困難極大。他們不能按照正常地語調(diào)去讀，往往表現(xiàn)為一個字一個字地頓讀，也有的是一個字一個字地指著讀，速度極慢，甚至于會讀破詞、句，至于重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣，更是難以把握。

漸漸地，隨著識字量的逐步增加和朗讀技能的不斷提高，孩子們綜合朗讀的欲求不斷增強。他們急于要綜合，往往只求讀得連貫，猜讀或丟字、添字、錯字的現(xiàn)象便層出不窮。

3 低年級朗讀訓練要遵循的原則

3.1 識字與朗讀齊頭并進，寓識于讀

低年級段是以識字為重點的。要保證朗讀的質(zhì)量，必須有一定的識字量為基礎(chǔ)，而能否正確流利地朗讀課文也是檢驗識字實效的依據(jù)。因此，在低年級，朗讀與識字應該齊頭并進，寓識字于朗讀之中。

3.2 在讀得連貫上下功夫，強化初讀

首先，強化初讀，要保證“習”的時間。

起初，學生往往是眼看一字，口發(fā)一音，字與字之間缺乏聯(lián)系。教師要鼓勵學生繼續(xù)讀下去，隨著遍數(shù)的增加，漸漸地眼動較快，于是能逐步地把一個詞組，一句話作為認讀單位，形成較為連貫的語流。學生充分練讀后，應指名學生試讀，切記多關(guān)注中下學生，避免只抽個別學生讀一讀走過場。對于朗讀時出現(xiàn)的問題，教師要相機給予指導，鼓勵學生自己改正，或帶領(lǐng)學生練讀。在指導的基礎(chǔ)上，通過再次自由練讀、同桌對查、集體糾錯的方式來進行反饋，要不厭其煩地反復指正、練習，務使其達到連貫、流利的程度。

其次，生向師“學”，重視教師的示范作用。

低年級學生缺乏朗讀的經(jīng)驗，模仿學習便是提升其朗讀能力的重要途徑。在低年級的朗讀教學中，教師的領(lǐng)讀和范讀顯得尤為重要。江蘇特級教師高林生說過，“低年級的語文課，就是語文老師帶著孩子念課文。”教師抑揚頓挫、聲情并茂的領(lǐng)讀或范讀，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢等方面給學生樹立了榜樣，讓學生知道原來課文讀起來可以這么好聽，這么有趣，使他們感受到朗讀的魅力，從而自覺地進行模仿，并由衷地愛上它。

再次，循序漸進，指導讀好重點句段。

先把詞語讀正確，讀好短語，讀通長句子，才能把一個個段落乃至整篇文章讀正確、連貫、通順。

4 低年級朗讀能力培養(yǎng)的基本策略

4.1 “賽讀”——積極主動地讀，讀有興趣

為了培養(yǎng)孩子們朗讀課文的積極性，我經(jīng)常在班級里舉行比賽。有的孩子沒有膽量參賽，我便激勵他們：“誰想爭取機會取得進步？老師很愿意幫助你?！蔽业恼\意鼓舞了部分孩子，紛紛舉起了手。

朗讀比賽的形式有很多種，個人競賽、自選對手比賽、同桌比賽、小組比賽、男女賽讀、師生賽讀等等。好勝心強是低年級孩子的天性，通過各種形式的比賽，孩子們讀書的積極性能在瞬間調(diào)動起來，朗讀的能力在一次次比賽中得以提高。

4.2 “評讀”——情味盎然地讀，讀有熱情

恰當有效的評價語言和評價方式能營造民主和諧的學習氛圍，喚起學生讀書的熱情，讀得繪聲繪色，入情入境。

我在教學《一株紫丁香》第三小節(jié)時，是這樣評價學生的朗讀的：

師：這里有一個破折號，表示聲音要延長。怎樣讀，會讓我聽了就像喝了蜜一樣甜呢？

生：（甜甜地）：老師——

師：你的呼喚真好聽，像唱歌一樣，我想聽聽你的歌聲。

生（會意，繼續(xù)往下讀，深情地訴說著）：綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

師：你的歌聲太美妙了，聽了你的歌，我精神百倍呀，一點也不感覺疲倦了。謝謝你！還有誰給我唱唱歌呀！

（其他學生都爭先恐后地“獻歌”，“唱”得我心里暖洋洋的。）

師：你們真是一群懂事的、會唱歌的好孩子，讓我聽聽你們的合唱，好嗎？

在這個片段中，教師有四次評價：當一個學生沒能讀好“老師——”中破折號的韻味時，教師的評價，既有朗讀的指導，又對學生進行心理暗示——哪個學生不愿意讓自己的老師甜如蜜呢？老師在夸獎孩子們的同時，玩了個小幽默，“讓我聽聽你們的合唱”一說比“我們來齊讀一遍”更有情趣，孩子們自會歡歡喜喜地來一次“合唱”的。教師富有煽動性和藝術(shù)性的評價，也是與學生的心靈交流，師生關(guān)系其樂融融，學生的朗讀會別具情味。

4.3 “趣讀”——妙趣橫生地讀，讀有樂子

“樂”是讀的最高境界。教師如能用快樂有趣的方式讓學生練讀，學生在讀的過程中盡情地感受朗讀的樂趣，朗讀教學就不僅僅是獲得了一點效益，課堂的精神面貌和學生的生命色彩都會有徹底的改變。

讓學生“趣讀”、“樂讀”的形式有很多，如欣賞圖片讀、配樂朗讀、表演讀、分角色讀等等。教師要想著法兒，“騙”著學生不厭其煩地朗讀，在朗讀中學會朗讀，讀正確、讀流利，讀出味道來。

4.4 “實讀”——扎實有效地讀，讀有層次

朗讀的一切形式和手段都是為提升朗讀能力服務的，落到實處才是有效的，要使學生真正有所收獲，有所進步。

“實讀”，即朗讀訓練一定要循序漸進，扎扎實實，有層次，有提升。學生的朗讀能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，要進行切實有效地訓練。

參考文獻：

[1] 張慶.《我的小學語文觀》.

[2] 于永正.《于永正語文教學實錄薈萃》.