張海東

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，低年級(jí)孩子朗讀能力起點(diǎn)低，要強(qiáng)化初讀，重視范讀和領(lǐng)讀，訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，并與識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句緊密結(jié)合。積極有效地賽讀，激發(fā)興趣;情味盎然地評(píng)讀，喚起熱情;妙趣橫生地樂讀，讀得開心;扎實(shí)有效地練讀，讀有層次。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練要做得“小”、“實(shí)”、“趣”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);朗讀教學(xué);培養(yǎng);基本策略

1 前言

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言并調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。好的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，領(lǐng)悟語言情韻，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語言文字的魅力之中，對(duì)學(xué)生積淀語感，提升語言感悟和表達(dá)能力大有好處。

2 低年級(jí)學(xué)生朗讀能力起點(diǎn)分析

經(jīng)過兩個(gè)月的漢語拼音學(xué)習(xí)，小學(xué)生進(jìn)入閱讀訓(xùn)練。此時(shí)的課文雖然簡(jiǎn)短，但是生字太多，且是“雙行閱讀”，學(xué)生拼讀的技能還不熟練，學(xué)習(xí)朗讀困難極大。他們不能按照正常地語調(diào)去讀，往往表現(xiàn)為一個(gè)字一個(gè)字地頓讀，也有的是一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，速度極慢，甚至于會(huì)讀破詞、句，至于重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣，更是難以把握。

漸漸地，隨著識(shí)字量的逐步增加和朗讀技能的不斷提高，孩子們綜合朗讀的欲求不斷增強(qiáng)。他們急于要綜合，往往只求讀得連貫，猜讀或丟字、添字、錯(cuò)字的現(xiàn)象便層出不窮。

3 低年級(jí)朗讀訓(xùn)練要遵循的原則

3.1 識(shí)字與朗讀齊頭并進(jìn)，寓識(shí)于讀

低年級(jí)段是以識(shí)字為重點(diǎn)的。要保證朗讀的質(zhì)量，必須有一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)，而能否正確流利地朗讀課文也是檢驗(yàn)識(shí)字實(shí)效的依據(jù)。因此，在低年級(jí)，朗讀與識(shí)字應(yīng)該齊頭并進(jìn)，寓識(shí)字于朗讀之中。

3.2 在讀得連貫上下功夫，強(qiáng)化初讀

首先，強(qiáng)化初讀，要保證“習(xí)”的時(shí)間。

起初，學(xué)生往往是眼看一字，口發(fā)一音，字與字之間缺乏聯(lián)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀下去，隨著遍數(shù)的增加，漸漸地眼動(dòng)較快，于是能逐步地把一個(gè)詞組，一句話作為認(rèn)讀單位，形成較為連貫的語流。學(xué)生充分練讀后，應(yīng)指名學(xué)生試讀，切記多關(guān)注中下學(xué)生，避免只抽個(gè)別學(xué)生讀一讀走過場(chǎng)。對(duì)于朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題，教師要相機(jī)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己改正，或帶領(lǐng)學(xué)生練讀。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過再次自由練讀、同桌對(duì)查、集體糾錯(cuò)的方式來進(jìn)行反饋，要不厭其煩地反復(fù)指正、練習(xí)，務(wù)使其達(dá)到連貫、流利的程度。

其次，生向師“學(xué)”，重視教師的示范作用。

低年級(jí)學(xué)生缺乏朗讀的經(jīng)驗(yàn)，模仿學(xué)習(xí)便是提升其朗讀能力的重要途徑。在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師的領(lǐng)讀和范讀顯得尤為重要。江蘇特級(jí)教師高林生說過，“低年級(jí)的語文課，就是語文老師帶著孩子念課文?！苯處熞謸P(yáng)頓挫、聲情并茂的領(lǐng)讀或范讀，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢(shì)等方面給學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生知道原來課文讀起來可以這么好聽，這么有趣，使他們感受到朗讀的魅力，從而自覺地進(jìn)行模仿，并由衷地愛上它。

再次，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句段。

先把詞語讀正確，讀好短語，讀通長(zhǎng)句子，才能把一個(gè)個(gè)段落乃至整篇文章讀正確、連貫、通順。

4 低年級(jí)朗讀能力培養(yǎng)的基本策略

4.1 “賽讀”——積極主動(dòng)地讀，讀有興趣

為了培養(yǎng)孩子們朗讀課文的積極性，我經(jīng)常在班級(jí)里舉行比賽。有的孩子沒有膽量參賽，我便激勵(lì)他們：“誰想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)取得進(jìn)步？老師很愿意幫助你?！蔽业恼\(chéng)意鼓舞了部分孩子，紛紛舉起了手。

朗讀比賽的形式有很多種，個(gè)人競(jìng)賽、自選對(duì)手比賽、同桌比賽、小組比賽、男女賽讀、師生賽讀等等。好勝心強(qiáng)是低年級(jí)孩子的天性，通過各種形式的比賽，孩子們讀書的積極性能在瞬間調(diào)動(dòng)起來，朗讀的能力在一次次比賽中得以提高。

4.2 “評(píng)讀”——情味盎然地讀，讀有熱情

恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)方式能營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生讀書的熱情，讀得繪聲繪色，入情入境。

我在教學(xué)《一株紫丁香》第三小節(jié)時(shí)，是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：

師：這里有一個(gè)破折號(hào)，表示聲音要延長(zhǎng)。怎樣讀，會(huì)讓我聽了就像喝了蜜一樣甜呢？

生：（甜甜地）：老師——

師：你的呼喚真好聽，像唱歌一樣，我想聽聽你的歌聲。

生（會(huì)意，繼續(xù)往下讀，深情地訴說著）：綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

師：你的歌聲太美妙了，聽了你的歌，我精神百倍呀，一點(diǎn)也不感覺疲倦了。謝謝你！還有誰給我唱唱歌呀！

（其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地“獻(xiàn)歌”，“唱”得我心里暖洋洋的。）

師：你們真是一群懂事的、會(huì)唱歌的好孩子，讓我聽聽你們的合唱，好嗎？

在這個(gè)片段中，教師有四次評(píng)價(jià)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒能讀好“老師——”中破折號(hào)的韻味時(shí)，教師的評(píng)價(jià)，既有朗讀的指導(dǎo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示——哪個(gè)學(xué)生不愿意讓自己的老師甜如蜜呢？老師在夸獎(jiǎng)孩子們的同時(shí)，玩了個(gè)小幽默，“讓我聽聽你們的合唱”一說比“我們來齊讀一遍”更有情趣，孩子們自會(huì)歡歡喜喜地來一次“合唱”的。教師富有煽動(dòng)性和藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也是與學(xué)生的心靈交流，師生關(guān)系其樂融融，學(xué)生的朗讀會(huì)別具情味。

4.3 “趣讀”——妙趣橫生地讀，讀有樂子

“樂”是讀的最高境界。教師如能用快樂有趣的方式讓學(xué)生練讀，學(xué)生在讀的過程中盡情地感受朗讀的樂趣，朗讀教學(xué)就不僅僅是獲得了一點(diǎn)效益，課堂的精神面貌和學(xué)生的生命色彩都會(huì)有徹底的改變。

讓學(xué)生“趣讀”、“樂讀”的形式有很多，如欣賞圖片讀、配樂朗讀、表演讀、分角色讀等等。教師要想著法兒，“騙”著學(xué)生不厭其煩地朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，讀正確、讀流利，讀出味道來。

4.4 “實(shí)讀”——扎實(shí)有效地讀，讀有層次

朗讀的一切形式和手段都是為提升朗讀能力服務(wù)的，落到實(shí)處才是有效的，要使學(xué)生真正有所收獲，有所進(jìn)步。

“實(shí)讀”，即朗讀訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，有層次，有提升。學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，要進(jìn)行切實(shí)有效地訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶.《我的小學(xué)語文觀》.

[2] 于永正.《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》.