張國偉

摘 要：在小學數(shù)學教學的過程中，潛能生主要就是具有提升潛能的學生，然而，目前在潛能生轉(zhuǎn)化的過程中，還存在教師和家長溝通問題還有教師與家長的家校合作觀念問題，難以根據(jù)潛能生的學習特點和心理特點正確開展相關的指導工作，嚴重影響相關的教學效果，因此，在小學數(shù)學潛能生轉(zhuǎn)化的過程中，應樹立正確的觀念意識，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，采用正確的方式開展各方面教學工作，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;潛能生轉(zhuǎn)化;家校合作

在小學數(shù)學潛能生轉(zhuǎn)化期間，將家校合作正確融入其中，有助于更好的對潛能生進行轉(zhuǎn)化，通過家庭和學校之間的合作，指導潛能生參與到學習活動中，使其充分意識到學習的重要性，并形成良好的觀念和意識，積極的參與到每項學習活動中。

1 小學數(shù)學潛能生轉(zhuǎn)化問題分析

1.1 家長和教師之間缺乏溝通

一般情況下，小學數(shù)學的潛能生，就是受到諸多因素的影響，在學習方面出現(xiàn)短暫性困難，且這種困難可以利用合理的方式轉(zhuǎn)化，具備較為充足的發(fā)展空間，所以，在小學數(shù)學教學中，應該重視潛能生的合理轉(zhuǎn)化。但是，目前在潛能生轉(zhuǎn)化方面，部分家長和教師缺乏溝通和交流，經(jīng)常會發(fā)生交流不暢的問題，難以采用家校合作的方式進行潛能生的轉(zhuǎn)化。與此同時在實際教學的過程中，未能總結(jié)出豐富經(jīng)驗，缺乏合理的家校溝通還有交流方式方法，不能正確進行學生的引領，導致潛能生的轉(zhuǎn)化受到影響。

1.2 家長還有教師之間存在合作觀念差異

一般情況下，家長和教師之間的想法存在差異，所以在學生教育方面的觀念也有所不同，一些家長在學校提出家校合作之后，所提出的觀點也和學校的教育理念背道而馳，這就導致潛能生的教育受到一定影響，對家校合作的效果也會產(chǎn)生抑制性的影響。在家長和教師之間觀念不同的情況下，相互溝通過程中也很容易出現(xiàn)其他的問題，不能保證家校合作的合理性和科學性，嚴重影響各方面的教育工作效果[1]。

2 小學數(shù)學潛能生轉(zhuǎn)化中家校合作的措施

2.1 提升家長的參與度

學生的學習和學校還有家長的教育存在直接聯(lián)系，而潛能生成績落后屬于暫時性的學習困難，并不能代表以后學習成績不能提高。所以，在家校合作的過程中，應該引導家長充分意識到此類情況，并和學校的教育觀念相互趨同，全面提升參與家校合作的積極性。對于學生的學習和發(fā)展而言，家庭屬于第一課堂，良好的家庭教育有助于夯實其學習基礎，所以，教師在和家長溝通的過程中，必須要為其講解家庭教育的重要性，使得家長積極的帶領潛能生學習知識，家長可以和學生還有教師主動的溝通，提出一些問題，尤其在學生遇到學習難點之后，家長可以反饋給教師，然后教師指導家長正確的為學生解決問題，這樣不僅可以充分發(fā)揮家庭教育的作用，還能加快潛能生的轉(zhuǎn)化速度[2]。

2.2 建立多元化的合作模式

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學校教育也開始順應當前的時代發(fā)展步伐，科學合理的開展教育工作，利用新型的技術(shù)方式創(chuàng)建多元化的教育模式勢在必行。尤其在家校合作的過程中，教師應改變傳統(tǒng)的單一合作方式，利用先進的技術(shù)方法建立出多元化的合作模式，全面提升各方面的溝通和交流工作效果。例如：教師可以使用先進的信息技術(shù)開展工作，創(chuàng)建出教師和家長之間的溝通平臺和交流平臺，在相應的平臺中，教師和家長都可以動態(tài)化的將學生實際情況發(fā)送出去，家長工作繁忙的時候也可以抽出時間將學生的學習動態(tài)信息傳入平臺中，教師也可以進行針對性的指導，并在課堂教學中根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和需求制定針對性的教學方案，以此形成相關的家校合作工作形式，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎[3]。

2.3 將學生主體地位凸顯出來

在數(shù)學潛能生實際轉(zhuǎn)化的過程中，無論家長和教師怎樣合作，學生均屬于主體，所以，在家校合作期間，必須要重點強調(diào)學生的主體地位，并采用合理的合作方式培養(yǎng)其自主學習能力，并促使主體地位的進一步凸顯。例如：在實際轉(zhuǎn)化的工作中，可以督促學生之間互相幫助，自主性的研究和學習，尤其是潛能生，可相互之間學習和參考，積極借鑒成功的學習經(jīng)驗，在合作的過程中能夠提升數(shù)學學習成績。且在轉(zhuǎn)化期間還需給予學生足夠的尊重，使其可以提升學習的自信心，在相互溝通和交流的情況下，采用正確的方法促進學習質(zhì)量的提升，這樣有助于全面增強潛能生的轉(zhuǎn)化工作效果，滿足當前的要求。另外在家校合作的過程中，還需根據(jù)數(shù)學潛能生的學習特點和規(guī)律，邀請家長參與到學習中，這樣在家長和學生共同學習的情況下，有助于提升其參與相關學習活動的積極性[4]。

3 結(jié)語

在小學數(shù)學教學的過程中，潛能生的轉(zhuǎn)化十分重要，教師應總結(jié)豐富經(jīng)驗，采用家校合作的方式方法進行潛能生的引導，使其在學習和溝通中掌握學習技巧和方式方法，促使各方面學習能力的增強，以此形成轉(zhuǎn)化的推進作用，達到預期的工作目的。

參考文獻：

[1] 李同峰.轉(zhuǎn)化小學數(shù)學潛能生的教學探討[J].魅力中國，2019，25（6）：130-145.

[2] 繳文俊.談轉(zhuǎn)化小學數(shù)學潛能生的途徑[J].魅力中國，2019，22（6）：177-198.

[3] 張貴永.談農(nóng)村小學數(shù)學潛能生轉(zhuǎn)化的教學策略[J].魅力中國，2019，23（6）：17-56.

[4] 歐陽素菊.淺析小學數(shù)學如何轉(zhuǎn)化：“潛能生”[J].新課程·小學，2018，14（8）：233-311.