張娜

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中班級(jí)管理模式提出了全新的要求，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，將心理健康教育融入到班級(jí)管理中已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。尤其在寄宿制高中班級(jí)管理中，由于部分高中生受自身因素或外界因素影響，其在心理上也存在一定的問題，進(jìn)而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的言行舉止，不能很好地與他人進(jìn)行交流，嚴(yán)重影響了高中生的身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文就寄宿制高中班級(jí)管理中開展心理健康教育的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中;班級(jí)管理;心理健康教育;有效策略

引言

近年來，學(xué)生的心理問題越來越受到人們的重視，新課改中也明確指出教師要采取有效的措施來幫助學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的寄宿制高中班級(jí)管理中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，班級(jí)管理模式較為陳舊，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生按照規(guī)章制度規(guī)范自身的行為，但卻忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，這就導(dǎo)致部分高中生在心理上存在一定的問題，在思想觀念上存在一定的偏差。對(duì)此，高中班主任必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，將心理健康教育融入到班級(jí)管理中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、寄宿制高中班級(jí)管理中學(xué)生存在的問題

第一，學(xué)生缺乏獨(dú)立性。當(dāng)前，大部分高中生都存在缺乏獨(dú)立性的問題，學(xué)生由于在進(jìn)入高中階段之前過于依賴家長(zhǎng)和教師，不管在家中還是在學(xué)校中遇到問題，都會(huì)及時(shí)的得到幫助，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到寄宿制高中后，學(xué)習(xí)和生活都需要自我做主，并學(xué)會(huì)如何處理與他人的關(guān)系，但由于獨(dú)立性不強(qiáng)，這就使得學(xué)生遇到問題時(shí)不知如何解決。

第二，自我控制能力不足。高中生還存在自我控制能力不足的問題，由于正處于青春叛逆期，常常會(huì)對(duì)嚴(yán)格的管教心存抵觸，喜歡與他人對(duì)著干，而且在學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常注意力不集中，聊天、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)，由于高中生在學(xué)校生活，脫離了父母的管教，此時(shí)常常會(huì)放飛自我，對(duì)時(shí)間缺乏概念，并且會(huì)變得大手大腳，不會(huì)合理的利用時(shí)間和金錢，進(jìn)而產(chǎn)生各種問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、急躁等負(fù)面心理[1]。

第三，學(xué)生交往能力不足。在寄宿制高中里，高中生需要獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，其內(nèi)心中會(huì)對(duì)友誼存在強(qiáng)烈的渴望，希望能夠與他人成為朋友，在生活中能夠相互照應(yīng)，同時(shí)也希望與教師形成良好的溝通關(guān)系，傾訴自己內(nèi)心的情感。可部分學(xué)生由于交往能力不足，性格比較內(nèi)向，不知道如何與他人正確的相處，在遇到矛盾時(shí)也不知如何解決，久而久之產(chǎn)生嫉妒、仇恨等心理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，寄宿制高中班主任在班級(jí)管理中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生積極的開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決存在的心理問題，進(jìn)而提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

2、寄宿制高中班級(jí)管理中的心理健康教育策略

2.1、做一個(gè)很好的傾聽者

傾聽能更好的促進(jìn)師生間的交流，同時(shí)也是班主任開展心理健康教育的必要條件，可以說，班主任擁有良好的傾聽習(xí)慣比表達(dá)更重要。當(dāng)前，不少班主任在班級(jí)管理中都是習(xí)慣去表達(dá)，為學(xué)生不厭其煩的進(jìn)行講解，但卻很少傾聽學(xué)生的心聲，并沒有給學(xué)生訴說的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理變化[2]。因此，班主任需要掌握傾聽的技巧，貼近學(xué)生，充分的表達(dá)出自己的愛心、耐心和真誠(chéng)，給學(xué)生留出表達(dá)內(nèi)心情感的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親近感，這樣就能表自己內(nèi)心的情緒完全的表達(dá)出來。班主任傾聽過程中不要打斷學(xué)生，要給學(xué)生營(yíng)造出安全感，進(jìn)而放松學(xué)生的心理，在學(xué)生表達(dá)完后，班主任要從學(xué)生的信息中分析出存在的問題，運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生解決問題。

2.2、無條件積極關(guān)注

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，犯下各種錯(cuò)誤，這就需要班主任時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。班主任在學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)時(shí)，不能用傳統(tǒng)的眼光和方式去看待學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，而是要了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，探尋事情背后的真相，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的教育，使學(xué)生能更容易接受教師的意見，進(jìn)而改進(jìn)自身的缺點(diǎn)。如果教師不分青紅皂白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)甚至是責(zé)罰，那么就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的逆反心理，與班主任產(chǎn)生對(duì)抗，這無疑是無效的教育。因此，班主任需要做到無條件積極關(guān)注，幫助學(xué)生有效地解決心理問題。

2.3、在班級(jí)活動(dòng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班主任在實(shí)施心理健康教育時(shí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中形成正確的認(rèn)知和健康的心理。對(duì)此，教師可改變單一說教式的心理健康教育，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，可以借助角色扮演表演生活情景劇，從而形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流和相處，提高學(xué)生的交際能力。學(xué)生在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)，能通過表演的情節(jié)加深對(duì)生活的感悟，感受到人與人之間的情感，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的理解，從而與教師形成良好的師生關(guān)系，潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)[3]。

2.4、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，借助外界力量形成良好的教育體系，進(jìn)而保證心理健康教育的可持續(xù)性。對(duì)此，寄宿制高中班主任需要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確的與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決心理問題。班主任可充分的借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)共同探討對(duì)學(xué)生的教育方法，制定相關(guān)的教育策略，從而形成共力，幫助學(xué)生形成正確的心理品質(zhì)。

結(jié)語

總之，針對(duì)當(dāng)前寄宿制高中班級(jí)管理中仍存在的問題，高中班主任需要將心理健康教育有機(jī)的融入到班級(jí)管理中，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健康的心理，樹立正確的思想價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸文賢.初探寄宿制高中班級(jí)管理中的心理健康教育策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：56

[2]邵貴元.高中班級(jí)管理中心理健康教育的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（09）：42

[3]賴兆平.寄宿制高中班級(jí)管理中的心理健康教育策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：271-273