李光蓮

摘 要：本文對(duì)幼兒園主題性區(qū)域游戲進(jìn)行了初步分析與探討，如創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的功能;開(kāi)展主題性區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展與課程生成;主題性區(qū)域游戲的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域游戲;思考

幼兒園綜合教育課程體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性要求，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的幼兒園各種教育教學(xué)活動(dòng)的總和?，F(xiàn)階段，幼兒園綜合教育課程主要采用主題教學(xué)的模式，重視集體活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的有益補(bǔ)充。為了充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能，我們嘗試將區(qū)域活動(dòng)置于主題教學(xué)背景之下創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，開(kāi)展主題性區(qū)域游戲，進(jìn)行科學(xué)有效的教師指導(dǎo)，對(duì)此本文將進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的功能

環(huán)境是重要的教育資源，很多幼兒教育研究者都特別注重發(fā)揮環(huán)境的教育功能。皮亞杰、洛扎洛夫等對(duì)環(huán)境在幼兒教育中所起的重要作用都進(jìn)行了闡述。有的認(rèn)為“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”;有的強(qiáng)調(diào)“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示” [1]……所以在主題性區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境，使其具有一定的刺激性、富有挑戰(zhàn)性，能夠吸引幼兒的注意力，使環(huán)境發(fā)揮的作用真正是“任何集體教育活動(dòng)所無(wú)法替代的”。

在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主角，而且常常是在開(kāi)學(xué)之前就創(chuàng)設(shè)好了，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中都不再調(diào)整。在這樣的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主導(dǎo)，而幼兒僅僅是被動(dòng)接受教師傳遞的觀念，機(jī)械地反復(fù)開(kāi)展同類型游戲活動(dòng)，不利于幼兒潛能的充分發(fā)揮，不利于開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。

在主題教學(xué)背景下，我們嘗試將區(qū)域游戲與主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)相關(guān)的區(qū)域游戲環(huán)境。一方面區(qū)域物質(zhì)環(huán)境要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容，另一方面教師要投放與主題相關(guān)的材料，讓幼兒在與主題性材料的充分互動(dòng)中，通過(guò)自主探究獲得個(gè)性化的發(fā)展，滿足他們動(dòng)手操作的需求，使主題活動(dòng)得到有效延伸與拓展。

二、開(kāi)展主題性區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展與課程生成

幼兒園綜合教育課程的實(shí)施以集體活動(dòng)為主，教育目標(biāo)“一刀切”式的集體活動(dòng)中孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，而活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地和游戲的材料基本上都是由教師進(jìn)行高度控制的。[2]這種高結(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)常常忽略了孩子們的個(gè)體差異，無(wú)法真正兼顧每一名幼兒的發(fā)展。但是主題性區(qū)域活動(dòng)與之不同，在這里幼兒是主體，他們可以自由選擇游戲區(qū)域、自主選擇喜歡的游戲材料以及合作伙伴，完成自己在主題活動(dòng)中未完成的游戲，不斷鞏固主題活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)……所以主題性區(qū)域活動(dòng)對(duì)于主題活動(dòng)是一個(gè)有益的補(bǔ)充，對(duì)于幼兒個(gè)性化的發(fā)展具有重要意義。主題性區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，有利于幼兒從整體上認(rèn)識(shí)主題。

主題性區(qū)域游戲中存在諸多不確定性因素，孩子們根據(jù)自己的喜好與意愿做出各種選擇，因此游戲時(shí)難免會(huì)脫離教師的種種預(yù)設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生新的主題活動(dòng)，生成新的課程。教師應(yīng)該抓住主題性區(qū)域游戲中的生成性活動(dòng)，不要錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)符合幼兒真實(shí)發(fā)展需求的教育契機(jī)。如在“我的身體我做主”的戶外主題性區(qū)域游戲中，有的孩子一邊蹦跳一邊玩起了踩影子的游戲，有的孩子還探討影子的用途。于是教師就可以捕捉幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，并嘗試構(gòu)建“影子的秘密”的主題課程。

三、主題性區(qū)域游戲的指導(dǎo)

在主題性區(qū)域游戲中，教師要努力轉(zhuǎn)變角色，以引導(dǎo)者、幫促者、合作者的角色參與到區(qū)域活動(dòng)中去，并適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，從而體現(xiàn)對(duì)幼兒主體地位的尊重，滿足幼兒自主探究的成長(zhǎng)需求。因此，在主題性區(qū)域游戲中教師要把握好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，嘗試通過(guò)有效的指導(dǎo)促進(jìn)主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的整合，促進(jìn)幼兒自主探究。

（一）通過(guò)材料投放進(jìn)行隱性指導(dǎo)

如在“驚奇一線”主題課程實(shí)施的過(guò)程中，在“幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的美工區(qū)游戲中，教師將主題教學(xué)中使用的各種線、剪刀、膠水等材料，繼續(xù)投放到美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒完成主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的操作，或者鞏固主題活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)，從而使發(fā)展較快與發(fā)展較慢的幼兒都能與材料進(jìn)行充分互動(dòng)，從而有效彌補(bǔ)了主題活動(dòng)的不足。

（二）語(yǔ)言指導(dǎo)滲透主題活動(dòng)教育內(nèi)容

為了讓主題性區(qū)域游戲體現(xiàn)“主題”，教師在語(yǔ)言指導(dǎo)方面要關(guān)注主題教育內(nèi)容的滲透，如“幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)”美工區(qū)游戲開(kāi)始之前，教師可以圍繞“主題”進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)：“孩子們，美工區(qū)墻面上有一張大大的蜘蛛網(wǎng)！這讓我想起了‘蛛蛛先生的網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿起手中的筆，來(lái)畫(huà)一畫(huà)你在‘蜘蛛先生的網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中看到的蜘蛛先生的網(wǎng)吧！”教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)促進(jìn)了主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的整合，有利于形成教育合力。

為了更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，完成主題活動(dòng)教育目標(biāo)，我們嘗試開(kāi)展主題性區(qū)域游戲，本文對(duì)于主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展主題性區(qū)域游戲及期教師指導(dǎo)進(jìn)行了初步分析與探討，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐帶來(lái)有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]高聰. 主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016-04-15（030）.

[2]楊鳳芹.主題活動(dòng)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)整合[J].江蘇幼兒教育，2015（04）：61-64.