黃國源

摘 要：讀和寫兩者不應(yīng)是單獨存在的，學(xué)生通過大量閱讀，為后續(xù)寫作積累素材，同時不懈的寫作也在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在后續(xù)閱讀中更易于理解，更加順暢。教師應(yīng)在小學(xué)教學(xué)時將閱讀和寫作相融合，謀求最良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

讀寫結(jié)合對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！?讀寫兩者是難以分割的，兩者相輔相成，以達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。而現(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)眾多不合理之處，譬如寫作課和閱讀課相互孤立，難以讓兩者充分發(fā)揮作用，或是在讀寫課時不講求方法，課堂有效性低下。教師應(yīng)當(dāng)剖析利用好讀、寫兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時體悟到寫作的方法，在寫作時找到閱讀的技巧，從而達到語文學(xué)習(xí)“融會貫通”的效果。在此，筆者將從“提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作”“添設(shè)以寫帶讀，對照之中提升”“讀寫相互滲透，記錄所思所悟”三方面淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略。

一、提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作

閱讀對寫作具有重要意義，學(xué)生通過大量的閱讀為今后寫作打下基礎(chǔ)。教師在上閱讀課時，要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的此次閱讀更具目的性，從而利于學(xué)生在課上收獲最大化。而學(xué)生在閱讀課上所獲取的內(nèi)容，很大部分會成為學(xué)生今后寫作的素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的范本，這便是“以讀促寫”。

例如：在講述《黃果樹瀑布》一課時，由于這篇課文藝術(shù)性較強，所以我會在教學(xué)中加入閱讀、寫作這兩個環(huán)節(jié)。在課上我會首先讓學(xué)生帶著問題將課文閱讀一遍，問題包括：“課文中都運用了哪些修辭手法？在寫景時又運用了什么方法？”學(xué)生邊思邊讀，利于加深對文章的理解。在學(xué)生閱讀過后，我會指出文章所運用的寫作技巧，然后提問：“同學(xué)們覺得這些技巧的運用有什么好處呢？”以此讓學(xué)生感悟?qū)懽鲿r合理運用技巧的重要性。之后，我會留下寫作任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家可以根據(jù)文章所用的寫作技巧，對文章的一段進行仿寫，隨后我會找同學(xué)展示?！弊詈?，我會讓學(xué)生讀出自己仿寫的內(nèi)容，對技巧運用精妙的地方加以贊揚，而對運用生硬之處，我會告知其合理的修改方式。這樣讀寫結(jié)合的一堂課，利于學(xué)生將文章的修辭手法，行文框架真正地運用到自己的寫作之中。

二、添設(shè)以寫帶讀，對照之中提升

寫作對閱讀同樣具有重要意義，學(xué)生在寫作的過程中不斷地鍛煉自身語言組織能力，且需要構(gòu)思行文的結(jié)構(gòu)。這樣的思維過程利于學(xué)生在閱讀時更易理解作者的寫作技巧，進一步加深學(xué)生對寫作技巧運用的認(rèn)識，從而利于寫作能力的提升。

例如：在講述《二泉映月》一課時，會在上課之初提問：“同學(xué)們所喜歡的樂器是什么，它所演奏出的曲調(diào)是怎樣的呢？下面請同學(xué)們用一段話描寫下來?！睂W(xué)生在未參考課文時，寫作時難免會暴露更多的問題。待同學(xué)們寫作完畢后，我會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《二泉映月》中描寫二胡曲調(diào)變化的經(jīng)典段落，然后提問：“同學(xué)們讀完后，覺得自己剛剛所寫的段落和文章的此段有什么差距呢？”來讓學(xué)生自行認(rèn)識到自己寫作的不足之處。下一步，我會和學(xué)生共同分析課文段落，包括這幾個方面的問題：一是段落采取了什么結(jié)構(gòu)，二是哪些詞語精妙地描寫了當(dāng)時的曲調(diào)。以這種外在方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自身不足。之后，我會讓學(xué)生根據(jù)此前對段落的技巧分析，修改自己的最初所寫，最后我會請學(xué)生朗讀自己修改后的段落，對于仍有不足的地方，我會引導(dǎo)學(xué)生進一步修改。通過“原創(chuàng)——閱讀原文——改寫”的方式，可以讓學(xué)生通過寫作，加深對美文寫作技巧的認(rèn)識，也增進對文章的理解。

三、讀寫相互滲透，記錄所思所悟

除了帶領(lǐng)學(xué)生分析美文行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進行仿寫之外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，這是學(xué)生將閱讀感悟的書面反映。這些讀書感悟，既包括學(xué)生自己所認(rèn)為的優(yōu)美的句子與段落，也可包括學(xué)生對文章的理解以及學(xué)生所認(rèn)為的文章描寫不當(dāng)之處。

例如：在講述《我不是最弱小的》一課時，會提前提出導(dǎo)讀問題：“你覺得薩沙一家擁有怎樣的品質(zhì)，從哪里看出來的呢？請在文章中標(biāo)注出來?！边@樣讓學(xué)生在閱讀時做好隨筆，對學(xué)生的閱讀和寫作都能有所培養(yǎng)。再次閱讀時我則會引導(dǎo)學(xué)生寫下這樣的隨筆：“薩沙主動關(guān)懷弱小，你是否也伸出援助之手，幫助過比你弱小的人呢？請寫在課文讓你有所觸動的地方。”這就不局限于課文本身了，而要引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、構(gòu)思，這樣學(xué)生進行寫作的難度也會加大。下一步，我會利用好課文問句結(jié)尾的形式，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)課文是以問句結(jié)尾，如果讓同學(xué)們進行續(xù)寫，你會怎樣寫呢？下面請根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫一段?！边@樣通過閱讀讓學(xué)生自然地遐想寫作，是讀和寫的相得益彰。

總而言之，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，是語文教學(xué)的目標(biāo)。教師要運用好教材，根據(jù)課堂教學(xué)要求，加入靈活創(chuàng)新的元素，使學(xué)生得到實質(zhì)性的提升。而讀寫能力的提升是一個長期的過程，這就需要教師有條不紊地規(guī)劃這份長期作業(yè)并貫徹落實下來，讓學(xué)生在這個階段中打好基礎(chǔ)，不斷提高。

參考文獻

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