何俊威

摘要：即興口語表達能力是播音主持專業(yè)的重要技能，它不僅考察了播音主持專業(yè)學生的基本主持功力，更考驗了該專業(yè)學生的隨機應變能力，要求學生具備較高的綜合素養(yǎng)。本文從播音主持專業(yè)的教學特點和專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，著重探討了即興口語表達課程的創(chuàng)新性教學方法，希望能夠?qū)υ搶I(yè)的教育工作起到一點參考意義。

關(guān)鍵詞：播音主持;即興口語表達;課程教學;方法研究

新媒體技術(shù)的發(fā)展，加劇了播音主持專業(yè)的教學要求。即興口語表達作為該專業(yè)的必修課之一，對實現(xiàn)從“有稿播音”到“無稿播音”的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。作為一門新興課程，其教學方法還處在初級發(fā)展階段，教學過程中仍存在著一系列的問題，有待教育工作者對其進行改革和創(chuàng)新。本文通過個分析即興口語表達教學中存在的一些典型問題，提出了有關(guān)即興口語表達課程的創(chuàng)新性教學方法的若干建議，旨在進一步促進該課程教學方法的完善與改進。

1 播音主持專業(yè)即興口語表達課程的教學現(xiàn)狀

1.1 重視程度薄弱，課程設(shè)置不完善

當前我國即興口語表達課程在不同高校的教學方法各有差異，教學質(zhì)量參差不齊。例如，一些院校采用的是即興表達與口語讀稿培訓相結(jié)合的教學方法，還有一些學校則將即興口語表達課程作為一種獨立的課程體系，直接對學生進行完成課程融合的口語表達教學。但無論高校采用的是哪一種教學方式，其對于學生表達能力的培訓力度普遍不高。我們知道，即興能力對于學生的綜合素養(yǎng)有著很高的要求，因此很難在短時間內(nèi)快速鍛煉出學生的這一能力。但就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高校還是將播音主持專業(yè)的核心課程局限于對學生基本功的鍛煉上，忽略了對學生即興反應能力和綜合主持素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學校的這門課程僅僅開設(shè)一個學期左右，部分學校甚至只進行為期三到四周的即興口語教學，這種短期的課程設(shè)置是很難滿足學生的學習需求。

1.2 教材內(nèi)容落后、編排不合理

隨著越來越多的高校意識到了即興口語能力的重要性，并開始將即興口語表達教學作為一門專門的課程引入播音主持專業(yè)的教學體系中，與該課程相關(guān)的教材也隨之紛紛問世。但通過觀察現(xiàn)有的這些教材嗎，我們不難發(fā)現(xiàn)：目前多數(shù)學校所使用的即興口語課程教材普遍存在著陳舊落后、教學效果不強等問題。例如，一些教材的內(nèi)容與設(shè)計相對陳舊，所選擇的案例距今時間教長，不具備足夠的可借鑒意義;其次，市面上許多教材的編排形式并不合理，呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的錯誤態(tài)勢。需要明確，即興能力的靈活程度很高，它并不是一種單純的技能或運用方法，而是一種需要學生進行切實掌握的能力，這是單一、固化的理論性教材所不能實現(xiàn)的。

1.3 課程靈活度高，教學難度較大

即興口語表達是一門應用型課程，其教學方法應以實際訓練為主。此外，這門課程的個體差異性很大，不具備明確的課程考察標準，因此無論是在課程的教學環(huán)節(jié)還是課程的反饋環(huán)節(jié)，開展起來都有一定的難度。這樣的性質(zhì)和特點決定了這門課程只適合于小規(guī)模的授課形式，一旦人數(shù)增多，則教師無法同時兼顧眾多學生的學習和掌握情況，教學的效果也會因此大打折扣。然而就目前狀況看來，我國多數(shù)高校的播音主持班級人數(shù)規(guī)模較大，這直接影響了這門課程的教學質(zhì)量，為教師的教學帶來了一定的困難。

2 播音主持專業(yè)即興口語表達課程的教學方法

2.1 提高重視程度，調(diào)整教學觀念

播音主持的教學重點不能僅僅停留在對基本功的練習上，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，正確認識到掌握即興口語能力對于播音主持學生的重要意義，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出適合學生的高效教學策略。只有當教師自身意識到即興口語表達的重要性后，才能有效地將這一能力傳授給學生。在完成對教師教育意識的樹立之后，還要通過教師的力量向?qū)W生傳遞合理的教學觀念。為此，教師要從日常的教學工作入手，時刻注意向?qū)W生滲透即興口語能力的重要學習意義，并通過介紹語言輸出的方式方法，塑造學生對于這一能力的重視意識。

2.2 選擇理論與實際相結(jié)合的教材

針對當下多數(shù)集采存在的落后、陳舊問題，教師首先需要對教材進行合理的甄別和選擇，盡量選擇能夠兼顧理論知識與實際訓練的教材，以此豐富即興口語能力的教學內(nèi)容。一些教材的理論說明內(nèi)容非常有限。很多概念教師很難直觀地向?qū)W生進行說明，這為教師的教學工作帶來了很大的困難。為此，教師需要選擇提一些對理論知識有直觀描述的教材，以此增強教學的理論性。此外，實際的播音主持工作中對主持人的口才要求是很高的，且非常注重他們對語言運用的精準性和藝術(shù)性。鑒于此，教師需要在確保理論知識教學的前提下，對學生的實際運用能力作出合理的培訓，確保學生在日后工作的靈活運用能力。

2.3 采取內(nèi)容與技巧相融合的教學模式

播音主持和記者的即興口語表達能力應該兼具豐富的內(nèi)容和高超的技巧。傳統(tǒng)的即興口語能力訓練，往往只注重學生們的表達技巧，而忽略了對其進行內(nèi)容層面的考察。這導致部分同學的表達雖然具有優(yōu)美的語調(diào)和準確的發(fā)音，但細聽之下卻并沒有什么深刻的內(nèi)容涵養(yǎng)。還有一些同學平時練習的非常認真、有著扎實的基本功，但是當在即興考察話環(huán)節(jié)，卻時常出現(xiàn)無話可說、磕絆不斷的問題。為解決上述情況，教師應該調(diào)整對即興口語表達能力課程的教學模式。針對的是學生們的綜合思維能力制定相應的教學策略。并在日常的教學中，充分開發(fā)學生的開放新思維，引導學生進行自由創(chuàng)作，利用大量的新聞材料強化學生的新聞敏感度。

結(jié)語

綜上所述，如何制定科高質(zhì)量、高效率的即興口語表達教學策略，已經(jīng)是當下迫在眉睫的教學任務?，F(xiàn)階段，即興口語表達課程仍存在這一系列的教學問題，其課程體系還需要進一步的健全和完善。為此，教師要提高對該課程的重視程度，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持創(chuàng)新，從教材的選擇、內(nèi)容的設(shè)計、方法的開發(fā)等多角度入手，綜合提高這門課程的教學質(zhì)量，進一步優(yōu)化高校播音主持專業(yè)教學體系的完善，更好地培養(yǎng)播音主持人員。

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