張維榕

摘 要：物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在物理課堂上進(jìn)行不斷的求知以及探索，而相應(yīng)物理知識的掌握也離不開學(xué)生對于相關(guān)問題的追問。作為一門追求真理的學(xué)科，在展開物理教學(xué)時教師要建立新型物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過引導(dǎo)提問、培養(yǎng)思維、給予學(xué)生提問機(jī)會來著重提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生掌握物理課程學(xué)習(xí)的科學(xué)化。這一系列的相關(guān)措施都能夠提高物理課堂教學(xué)的真實性、有效性，教師也可通過物理課堂改革來完成學(xué)生整個意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生;問題意識

引言：

物理學(xué)科是高中教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過物理教學(xué)教師可由此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這主要體現(xiàn)在以下兩方面，首先教師可以借力物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外教師也可以為社會培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才，推動社會的進(jìn)步。為此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是高中階段教師應(yīng)該探討的一大重要話題，教師須在物理課堂上了解培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)方案。以合適的切入點來帶動物理課程教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供更多的演練機(jī)會。

一、注重引導(dǎo)提問

很多學(xué)生之所以在物理課堂上表現(xiàn)的不是很好，也主要是因為教師的死記硬背教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上只是按照教師的講解以及示范進(jìn)行練習(xí)，他們對于知識背后所蘊(yùn)含的道理并沒有太過深刻的了解。這樣的懶惰學(xué)習(xí)模式是無法激活學(xué)生問題意識的，他們只是在填鴨式的學(xué)習(xí)過程中完成知識掌握而已【1】。

對此教師應(yīng)該了解到學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更為主動的進(jìn)入課堂。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，例如在教學(xué)電學(xué)相關(guān)知識時。由于感應(yīng)圈輸出電壓可以達(dá)到上萬伏，而輸入電壓卻只有十幾伏，教師可以由此來引導(dǎo)學(xué)生追問這一問題的原理。在這樣的因果關(guān)系探究過程中，學(xué)生會自主進(jìn)行思考。在教學(xué)時教師應(yīng)該自主為學(xué)生提供一些相關(guān)的問題方向，抓好學(xué)生容易理解的教學(xué)素材。建立教學(xué)素材，完成學(xué)生的實驗證明，從提問角度和提問方式方面開始創(chuàng)新。大多數(shù)物理課程學(xué)習(xí)都是具有一定規(guī)律性可言的，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們才能夠在問題解決過程中進(jìn)行提高。

二、注重學(xué)生思維培養(yǎng)

物理教師應(yīng)該從學(xué)生的思維方面開始著手，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。讓學(xué)生在科學(xué)思維引導(dǎo)之下，了解新型的物理學(xué)習(xí)方式【2】。教師教學(xué)的主要任務(wù)也是教會學(xué)生領(lǐng)悟各位科學(xué)家的相關(guān)思想，這是一種將科學(xué)家相應(yīng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我思想的一類過程。

例如在教學(xué)《重力加速度》這一課程時，教師就可以從兩個鐵球同時著地的問題開始入手。要求學(xué)生思考大的鐵球和小的鐵球為什么會出現(xiàn)同時落地的相應(yīng)狀況了？在此問題提出之后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維明顯會獲得極大的拓展。他們也會自主跟隨教師走入課堂，去了解重力加速度的相關(guān)原理。過后學(xué)生通過學(xué)習(xí)也逐漸了解了原來不同物體的重力加速度是相同的，而不同地區(qū)的重力加速度又有著些微的差異。教師可以通過科學(xué)論證問題幫助學(xué)生從不同角度去分析問題，從而加強(qiáng)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。又如在教學(xué)《交流電》時，教師則可提問學(xué)生交流電與直流電有著怎樣的區(qū)別？相較于使用直流電，交流電又有著怎樣的優(yōu)點呢？在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生會自主進(jìn)入物理課本，了解交流電的周期性以及在生活中的實踐運(yùn)用特點。通過比較，教師可以幫助學(xué)生尋找到科學(xué)的問題解答方法。他們會在理解以及接受知識過程中遵循科學(xué)思維本身，并獲得屬于自己的獨(dú)特感受。教師應(yīng)該了解到物理課程教學(xué)的科學(xué)思維，幫助學(xué)生把握問題。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的合理環(huán)境，著重學(xué)生對于問題的敏捷度。物理教師應(yīng)該改革課堂，注重追問以及科學(xué)思維的表現(xiàn)成分。

三、給予學(xué)生提問機(jī)會

教師在教學(xué)物理時應(yīng)該了解學(xué)生才是學(xué)習(xí)課堂上的主人，教師應(yīng)讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得以凸現(xiàn)。為此如果僅僅只是改變課堂教學(xué)模式還是不夠的，教師需要幫助學(xué)生逐漸發(fā)散問題、提出問題，在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)給予學(xué)生關(guān)懷。這些問題機(jī)會的給予會讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)生以往物理學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。

例如在教學(xué)《力》這一課程時，教師就可以結(jié)合力的合成和力的分解給學(xué)生展示吉尼斯記錄中一個老人用牙拉車，分析其力的合成特點。通過問題提出來引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住問題關(guān)鍵點，深化學(xué)生的思維。在這樣的問題輻射下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也一下子提起來了。教師可以順勢讓學(xué)生上臺進(jìn)行演練，畫出這一位老人的受力特點。通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠由某一知識點進(jìn)行輻射，從不同角度切入問題，最終完成學(xué)生的多面思考。又如在教學(xué)完《電磁繼電器》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主制作自動化裝置，組織相關(guān)的時間進(jìn)行實驗比拼。這一系列的過程都將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維有效地串聯(lián)了起來，這樣的問題意識能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理知識。

總結(jié)：

在高中階段的物理教學(xué)過程中教師應(yīng)該了解問題意識培養(yǎng)對于學(xué)生的著重意義，肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考的相關(guān)責(zé)任。突破以往的物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度去分析問題、了解問題。而教師也要從班級學(xué)生的具體思想方面開始轉(zhuǎn)折，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教會學(xué)生掌握重點物理知識，真正攻破物理教學(xué)這一大難關(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁杰. 如何在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 中學(xué)物理：高中版，2014（12期）：38-39.

[2] 龐建新. 在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 新課程學(xué)習(xí)：中，2011（6）：3-3.