熊罡

摘要：對初中物理課堂教學(xué)的思考和探究，其有效性是重點之一，這關(guān)乎知識的把握、能力的形成和未來的發(fā)展。課堂作為的教學(xué)的主陣地，勢必成為研究和實踐的最重要場所。本文以此切入，從“以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手提高學(xué)習(xí)興趣”“以課堂提問的優(yōu)化開拓學(xué)生思維”和“以加強學(xué)生實驗來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”三方面進入了探討，對如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)實踐，有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效性;實踐與思考

課堂教學(xué)的有效，體現(xiàn)著教學(xué)的成功和學(xué)生的成長，是每一個教師的自覺追求。就初中物理課堂教學(xué)而言，追求其有效性，可以從以下幾方面著力：

一是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手提高學(xué)習(xí)興趣。剛剛接觸物理的八年級學(xué)生，對各種物理現(xiàn)象有著濃厚興趣，學(xué)習(xí)欲望較強烈，學(xué)習(xí)精力較旺盛。教師應(yīng)抓好這個契機，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，就會主動地接近、觀察、思考和研究它，讓學(xué)習(xí)充滿動力。如，為探究犬鼠洞穴的通風(fēng)之謎，教師就可展示自制的洞穴模型。借助電吹風(fēng)機給模型吹風(fēng)模擬洞穴在真實情境下的通風(fēng)情況：

教師利用電吹風(fēng)機對著模型上表面水平吹風(fēng)。

師：洞穴里面有氣流通過嗎？

生：有。

師：你親眼看到了嗎？

生：沒有。

師：怎么證明洞穴里面有氣流通過？

生：往洞穴里面放東西。

師：放什么東西比較好？

生：輕小的東西。

教師拿出準備好的泡沫小球（充當(dāng)小老鼠）。把泡沫小球放到洞穴里，然后用吹風(fēng)機對著模型上表面水平吹風(fēng)，觀察到泡沫球運動起來，甚至被吹出洞穴，說明洞穴里面確實有氣流通過，而且氣流還挺大的。

學(xué)生通過觀察教師的演示實驗，在感嘆犬鼠聰明的同時，想要探究的欲望被激發(fā)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

二是以課堂提問的優(yōu)化開拓學(xué)生思維。在探究流體壓強與流速關(guān)系的實驗過程中，老師在每組同學(xué)的桌面都準備一些器材，讓同學(xué)們利用桌面上的器材設(shè)計實驗驗證猜想。如果一開始就直接放手讓學(xué)生通過選擇器材進行實驗，從而得出結(jié)論，表面上看是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實際上這樣會造成課堂的混亂，大部分學(xué)生不明白實驗?zāi)康?，進而無從下手，達不到教學(xué)的目的。如在學(xué)生動手實驗前，教師做出有效引導(dǎo)，效果就會大不一樣。如何有效引導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生實驗時，必須創(chuàng)設(shè)一系列富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生跟著老師的問題，一步一步開啟探究之旅。例如：

師：我們到底要探究什么？也就是我們的實驗?zāi)康氖鞘裁矗?/p>

生：探究流體的壓強和流速的關(guān)系。

師：我們要怎么樣探究？也就是實驗要怎么做？

大部分學(xué)生依然不清楚器材怎么選擇？實驗究竟要怎么做？于是繼續(xù)引導(dǎo)：

師：采用你選的器材，你準備改變哪部分流體流速？你準備用什么方式改變？

師：如選擇兩張紙作為器材，讓兩張紙自然豎直下垂。這時候的流體是什么？

生：是空氣。

師：需要改變哪部分空氣的流速？是左邊的？右邊的？還是中間的？

生：兩張紙中間空氣的流速。

師：用什么方式改變？

生：通過吹氣。

師：壓強變化，我們的眼睛看不見。那怎樣的現(xiàn)象表示壓強變化了？這現(xiàn)象，提示壓強是變大了還是變小了？

老師往兩張自然下垂的紙張中間吹氣，兩紙張互相靠攏了。說明中間氣體的壓強變小了。

在不斷推進的問題啟發(fā)下，學(xué)生思維逐步打開，實驗?zāi)康臐u近明確，實驗方法慢慢清晰，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三是以加強學(xué)生實驗來培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。物理是以實驗為主的自然科學(xué)，這決定了只有讓學(xué)生積極參與實驗探究的過程，才能真正理解物理規(guī)律，感受到物理真實有用。讓學(xué)生在實驗去發(fā)現(xiàn)體會，遠勝教師直接告知規(guī)律。學(xué)生通過動手實驗，對現(xiàn)象的觀察會更認真，對知識的理解會更透徹，課堂教學(xué)有效性也才會大大提高。在學(xué)生動手實驗的環(huán)節(jié)，教師為每組同學(xué)提供不同的器材，以同桌為小組完成實驗，讓他們在實驗中學(xué)會合作，同時感受到合作的重要性。如：

師：下面，請同學(xué)到講臺匯報自己的實驗。匯報要點：1.實驗器材和步驟：介紹實驗中用到的器材，實驗中如何使流體的流速發(fā)生變化？使哪部分流體的流速發(fā)生了變化？2.實驗現(xiàn)象：介紹實驗中什么現(xiàn)象反映了壓強的變化？壓強如何變化？3.實驗結(jié)論。

同組兩個同學(xué)一起帶著器材到講臺上，其中一同學(xué)再現(xiàn)實驗過程，另一個同學(xué)按照教師要求，對自己設(shè)計的實驗進行匯報，與全班同學(xué)進行交流。

A組：用漏斗吹乒乓球;B組：用吸管向兩只點燃的蠟燭中間吹氣;C組：用吸管向兩只乒乓球的中間吹氣;D組：用注射器向兩只瓶蓋的中間注射水流。

師生一起做結(jié)：流體在流速大的地方，壓強較小;在流速小的地方，壓強較大。

通過四個小組的匯報，大部分同學(xué)對實驗都能有清晰認識，對實驗現(xiàn)象都能作出合理的解釋，教學(xué)效果得以強化。學(xué)生不僅鍛煉了動手操作能力，還培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力和積極探索的品質(zhì)，的科學(xué)素養(yǎng)有可能會得以萌芽。

提高課堂教學(xué)有效性，是教學(xué)的個根本要求，是廣大教師致力追求的價值取向。在平時教學(xué)中，我們要不斷思索，積極實踐，尋找有效的策略提高讓物理課堂教學(xué)的有效性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)！

參考文獻

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[3]王小紅.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].中小學(xué)教育，2019（11）。