董冬玉

摘? 要：閱讀作為重要的語(yǔ)文教學(xué)形式，其不單是內(nèi)容上的直白閱讀，而是在其進(jìn)行的過程，理解文章的行文章法以及相關(guān)的描寫意義。小學(xué)語(yǔ)文在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中還存在一定的不足，因此需要進(jìn)一步采取強(qiáng)化的措施，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0137-01

雖然通過相關(guān)的內(nèi)容優(yōu)化措施，使閱讀教學(xué)的水平得到了一定的提高，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其內(nèi)容形式的教育得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀形式還停留在淺層次階段。

1.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的內(nèi)涵

閱讀從素材積累的角度出發(fā)，其核心思想為通過閱讀的途徑進(jìn)行資料的選取以及收集;而從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，則是通過深度閱讀的途徑進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)涵知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前階段的教育環(huán)境下，深度閱讀的方式不僅可以幫助學(xué)生理解文章的整體布局，還能夠從文章中環(huán)境的渲染描寫、事物的細(xì)節(jié)描寫等方面領(lǐng)會(huì)其主旨及含義，進(jìn)而對(duì)情感培養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)以及寫作能力進(jìn)行綜合提高。因此，在后續(xù)階段的閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合深度閱讀的方法，由此使其可以實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀教育。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

從課堂教學(xué)模式的角度上進(jìn)行探討，小學(xué)語(yǔ)文在閱讀理念的認(rèn)知上還存在著思維上的固定性，認(rèn)為只要進(jìn)行了該文章內(nèi)容的文字、詞句練習(xí)就完成了當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)，不僅沒有注重文章文學(xué)性的宣講，也沒有培養(yǎng)其良好的閱讀方式，在此種情況下，容易導(dǎo)致文章本身內(nèi)容豐富、趣味性十足以及具有高度的思想，但實(shí)際的內(nèi)容宣講將其具有的內(nèi)涵沒有進(jìn)行深刻的應(yīng)用與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只進(jìn)行了表面階段的語(yǔ)文教育。深度閱讀意味著主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然，其前提條件是能夠掌握相關(guān)的敘述特點(diǎn)、良好的情感培養(yǎng)以及良好的文學(xué)情操教育等，但現(xiàn)階段的其教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施在觀念認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上存在著較大的局限性，不利于閱讀教育的實(shí)施，因此，需要采取根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)改革措施，使深度閱讀的形式可以更好發(fā)揮其高質(zhì)量的教育作用。

3.相關(guān)的改進(jìn)方案以及解決思路

（1）樹立正確的觀念認(rèn)知

在先前階段的語(yǔ)文教育中，部分學(xué)校在教學(xué)觀念的認(rèn)知上存在著一定偏差，例如，其語(yǔ)文教學(xué)形式往往偏重于文字、詞句的編排架構(gòu)以及含義的講解，因在考核形式中其是重點(diǎn)的考察項(xiàng)目;而拓展性教育如閱讀教學(xué)則是“淺嘗輒止”，深度閱讀更是無從談起。觀念認(rèn)知在此過程中具有重要指導(dǎo)性意義，學(xué)校和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，其不僅可以建立學(xué)生在語(yǔ)文科目中的正確學(xué)習(xí)觀念，還可以使其建立起文學(xué)概念的初體框架，使其可獲得更加全面的教育，因此，在正確認(rèn)知閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過理論研究的進(jìn)一步深入，使深度閱讀在課堂的教學(xué)環(huán)境上得以實(shí)施，從而完成深度閱讀的理念宣講。

（2）優(yōu)化實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中主要依據(jù)指定的教材實(shí)施教育，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排上存在一定的限制性，不能很好拓展其閱讀的視野。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)上，不能僅靠教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，還需適當(dāng)選取優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀內(nèi)容的視野拓展，使其在思維的廣度上獲得更好的發(fā)展，通過引進(jìn)受歡迎程度、教育價(jià)值較高的文學(xué)作品，不僅可以培養(yǎng)其閱讀的熱情，還可以對(duì)深度閱讀的理念滲透鋪墊高效的通道，因此，在其過程中除了需要優(yōu)化內(nèi)容的整體架構(gòu)外，還需要積極引進(jìn)優(yōu)秀的文學(xué)作品，最終從整體上優(yōu)化深度閱讀的教學(xué)形式。

（3）開展專項(xiàng)的藝術(shù)鑒賞教育

閱讀不僅是文章內(nèi)容獲取的形式，也是其藝術(shù)性的鑒賞形式，對(duì)此，在校園環(huán)境的文化工作中，需要建立良好的語(yǔ)文知識(shí)展示環(huán)境，使學(xué)生通過環(huán)境因素的影響，提高其閱讀的關(guān)注度，進(jìn)而初步建立起閱讀的概念。另外，學(xué)?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容開展文學(xué)藝術(shù)的鑒賞教育，使學(xué)生在原本的閱讀基礎(chǔ)上，更深層次的理解閱讀的相關(guān)方法。比如，在《在牛肚子里旅行》一課的教育中，教師可根據(jù)其內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行鑒賞上的分析，再通過舉例《匹諾曹》這部文學(xué)作品向其進(jìn)行延伸的鑒賞教育，通過相比較能夠使其建立正確鑒賞觀念的同時(shí)，也能夠?qū)ζ涞乃囆g(shù)鑒賞能力進(jìn)行初步與提高的教育。

（4）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以引導(dǎo)學(xué)生建立健全正確的閱讀觀念，還可以在評(píng)價(jià)的過程中使其獲得認(rèn)可度。通過進(jìn)行的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面可以端正學(xué)生的態(tài)度，另一方面可以以肯定的態(tài)度進(jìn)一步鼓勵(lì)其進(jìn)行閱讀，從而在閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累中，完成深度的閱讀模式。比如，教師在《望洞庭》一課的閱讀中，教師可以對(duì)學(xué)生的背誦成果進(jìn)行鼓勵(lì)使其獲得認(rèn)可及鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上向其提出具有一定深度的問題，如在環(huán)境的描寫上通過哪些景物以及描述手段進(jìn)行了描寫等，通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)其進(jìn)行深度的內(nèi)容閱讀及解讀，進(jìn)而提高其閱讀的深度以及理解程度。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)相關(guān)的閱讀教學(xué)理論以及特點(diǎn)，進(jìn)行了綜合的理論闡述，旨在促進(jìn)閱讀教學(xué)往更深層次的延伸。

參考文獻(xiàn)

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