劉銳

摘? 要：在當(dāng)前新時(shí)期，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育時(shí)代帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中是學(xué)生人生中最關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科，其作為基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師要加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)是在最近20年發(fā)展起來(lái)的，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有一定促進(jìn)作用，基于此，高中數(shù)學(xué)教師要將信息技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 633.6? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0120-01

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。所謂興趣，是人的一種帶有傾向性的心理，其在特定的情境中產(chǎn)生。多媒體技術(shù)具有聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以利用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，并且在該教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版選修1-1“圓錐曲線與方程”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用Authorware軟件制作相關(guān)課件，課件主題為太陽(yáng)系九大行星運(yùn)行軌跡，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看該課件的時(shí)候，會(huì)自然而言地討論相關(guān)問(wèn)題，如“九大行星運(yùn)行軌跡屬于什么曲線”。然后再給學(xué)生播放人造衛(wèi)星的運(yùn)行、行星的運(yùn)行、彗星的運(yùn)行，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的運(yùn)行軌跡是什么曲線。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生回答道，人造衛(wèi)星是圓形運(yùn)行軌跡，行星是橢圓形運(yùn)行軌跡，彗星是雙曲線運(yùn)行軌跡，之后再讓學(xué)生進(jìn)行比較，提出本課主題“圓錐曲線”。學(xué)生在對(duì)“圓錐曲線”有一定了解以后，讓學(xué)生回答“怎樣定義這些圓錐曲線？它們的方程式是什么？如何推導(dǎo)出方程式？”在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生徹底投入到課件所營(yíng)造的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.利用Flash動(dòng)畫(huà)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將本節(jié)課知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在人教版必修2“立體幾何初探”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)制作一個(gè)的立體結(jié)構(gòu)模型，將學(xué)生無(wú)法想象且難以理解的立體結(jié)構(gòu)模型通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀、形象、生動(dòng)的觀看立體結(jié)構(gòu)模型，更好的認(rèn)識(shí)、理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使得抽象性較強(qiáng)的難點(diǎn)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生對(duì)其也有更好的理解與學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)人教版必修二“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”該知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以利用計(jì)算機(jī)制作一個(gè)立體幾何模型為ABCD—A1B1C1D1中，該模型的是一個(gè)長(zhǎng)方體，其棱AA1、BB1、CC1、DD1與平面ABCD垂直，引導(dǎo)學(xué)生思考“棱AA1、BB1、CC1、DD1的位置關(guān)系是什么？”之后再利用Flash動(dòng)畫(huà)演示一個(gè)平面和與其垂直的兩條直線，然后提問(wèn)學(xué)生“如果，那么請(qǐng)問(wèn)直線一定平行嗎？”學(xué)生在討論這些問(wèn)題的時(shí)候十分積極、主動(dòng)，課堂氛圍也十分活躍。

由此可見(jiàn)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，課堂變得更加活躍、有趣，課堂教學(xué)效率也得到進(jìn)一步提高。

3.利用幾何畫(huà)板開(kāi)展情景教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以利用幾何畫(huà)板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，但是教師要注意，所創(chuàng)設(shè)的情景要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果沒(méi)有生活元素與相關(guān)圖形的支撐，那么很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。因此，教師在利用幾何畫(huà)板的時(shí)候，要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活化的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在人教版必修二“空間幾何體的表面積與體積”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有一個(gè)經(jīng)典例題，為“正三棱錐 A-BCD 的側(cè)棱與底面邊長(zhǎng)都為a，P 為AD的中點(diǎn)，PQ 垂直于BC，垂足為Q，則AD與BC的距離為多少？”在解答的過(guò)程中，教師可以先利用幾何畫(huà)板畫(huà)一個(gè)圖形，為正三棱錐花瓶，這樣的花瓶生活中有很多，所以學(xué)生對(duì)其也比較熟悉，完成繪制以后，讓學(xué)生探究花瓶的形狀，從而得到正三棱錐的性質(zhì)，之后再在性質(zhì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)生活化情境開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合還可以有效解決教學(xué)難題，提高教學(xué)效率。另外，教師還要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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