劉菲

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們生活水平與素質(zhì)不斷提高，教育事業(yè)也迎來了蓬勃發(fā)展，國家加大投入力度，其中特殊教育也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，融合教育的教育理念備受推崇，越來越多特殊兒童能夠在普通學(xué)校接受教育。在普通學(xué)校的多門學(xué)科當(dāng)中，音樂課程與隨班就讀的特殊兒童聯(lián)系最為密切，本文結(jié)合當(dāng)前融合教育背景下特殊兒童的具體心理情況，提出音樂課堂教學(xué)活動(dòng)對特殊兒童進(jìn)行心理治療的策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;音樂課堂活動(dòng);特殊兒童;心理治療

【中圖分類號(hào)】G613.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0088-01

特殊兒童由于自身存在生理缺陷，往往也存在較為突出的心理問題。在融合教育的大背景下，隨班就讀工作對特殊兒童的心理問題需要特殊關(guān)注，普通教育需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件。音樂作為教育的一種媒介，對于特殊學(xué)生有著雙重的意義與作用，既能充分發(fā)揮音樂教育作用，又能發(fā)揮心理治療作用。在音樂課堂上教師可以根據(jù)特殊兒童的心理特征，因材施教，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮音樂教育功能，運(yùn)用音樂“以美感人、以情動(dòng)人”的特征進(jìn)行特殊兒童心理治療，有效化解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較弱的情況，提高記憶力與學(xué)習(xí)興趣，開啟隨班就讀生心靈之窗，使其通過與音樂的接觸產(chǎn)生良好的心理以及生理變化而達(dá)到治療目的。

1.音樂課堂活動(dòng)的心理治療意義

音樂心理治療是借助音樂媒介的實(shí)用性功能，結(jié)合科學(xué)合理而又系統(tǒng)化的治療程序，通過音樂應(yīng)用或音樂體驗(yàn)等手段治療疾病或促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。音樂是一種關(guān)于聲音的藝術(shù)，可以促進(jìn)人們大腦均衡發(fā)育而帶動(dòng)智力發(fā)展，有趣的音樂活動(dòng)能夠促進(jìn)人們的想象力、思維能力發(fā)展，啟迪創(chuàng)造智慧。

融合教育的背景下，普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生基本正處于音樂感悟的臨界期，對音樂有很好的反應(yīng)能力，跟正常學(xué)生是一致的，豐富多彩而又獨(dú)特的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)樘厥鈨和瘞砹己玫纳硇墓δ芨纳?，促進(jìn)身心健康發(fā)展，矯正不良行為。隨班就讀學(xué)生最大的障礙在于與他人的融合溝通交流、建立人際關(guān)系，有的兒童可能只能運(yùn)用只言片語甚至沒有語言，例如，自閉癥兒童，而音樂作為一種非語言的交流給予特殊兒童更好的與人接觸交流渠道，通過音樂活動(dòng)進(jìn)行心理治療能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.音樂課堂活動(dòng)對特殊兒童心理治療策略

特殊兒童是一個(gè)生理上或多或少存在缺陷的群體，這種第一性的缺陷直接影響并妨礙他們運(yùn)用正常的方式開展學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致其心理發(fā)展衍生較多問題，繼而引發(fā)心理障礙這種第二缺陷。常見的特殊兒童心理問題表現(xiàn)為自卑、孤僻、敏感、悲觀、沮喪、多疑、依賴等等。因此在融合教育背景下，音樂教學(xué)過程中需要關(guān)注隨班就讀的特殊兒童的心理健康問題，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富他們的情感體驗(yàn)，不僅有利于特殊兒童形成良好的人格，更有利于特殊兒童融入班集體、融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（1）鼓勵(lì)課堂參與，增強(qiáng)心理自信

與班級(jí)中普通兒童相比，隨班就讀的特殊兒童在聲音聽辨、樂器使用、節(jié)拍記憶等能夠感受音樂樂趣而需要具備的技能都有所限制，他們不能全面系統(tǒng)地理解聲音所表達(dá)的意義，也很難簡單地體驗(yàn)到音樂的樂趣。因此，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與音樂課堂活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中充實(shí)情感體驗(yàn)，豐富自身的成長經(jīng)歷，更加自信地融入課堂學(xué)習(xí)。在音樂課堂中，有些特殊兒童的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)烈的，敢說敢唱敢演，但大部分的特殊兒童都是內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)模话愣茧[藏在普通學(xué)生當(dāng)中默不作聲，參與積極性不高，這樣就很難發(fā)揮音樂治療作用，因此，在音樂課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生到臺(tái)前表演，無論表現(xiàn)如何都給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，例如，在開展蘇教版小學(xué)音樂第十冊《天地之間的歌》一課時(shí)，在歌曲學(xué)唱之后，可以開展打擊樂器為歌曲伴奏的課堂活動(dòng)，提供鈴鼓、雙響筒、碰鈴、三角鐵四種打擊樂器給學(xué)生開展分組討論，結(jié)合不同的樂句選擇分配使用不同的樂器，并做好小組分工，讓每一個(gè)小組的學(xué)生都參與到討論，教師在這過程中需要參與到學(xué)生討論當(dāng)中，特別關(guān)注特殊兒童的參與度;然后鼓勵(lì)其上臺(tái)演示;最后還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的樂器為歌曲伴奏，邊唱邊表演，讓每一位學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動(dòng)特殊兒童大膽自信地演唱和跳舞，獲得成功喜悅，增強(qiáng)對音樂的興趣。

（2）把握教育契機(jī)，促進(jìn)心理健康

教師應(yīng)與特殊兒童建立融洽的關(guān)系，讓他們充分感受到被重視、受接納，才能在課堂活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。還需要充分挖掘教材內(nèi)容中適合心理治療的教育元素，把握最佳教育時(shí)機(jī)，讓特殊兒童能在音樂課堂活動(dòng)中獲得豐富的精神食糧，例如，在開展蘇教版三年級(jí)下冊《渴望春天》一課教學(xué)時(shí)，可以通過聆聽歌唱并結(jié)合手勢動(dòng)作感受春天之美，體驗(yàn)生命的美好、生活的樂觀，從而引導(dǎo)特殊兒童樹立正確的人生觀與世界觀，走出心理障礙這個(gè)第二缺陷的困境，同時(shí)讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛隨班就讀特殊學(xué)生，共同成長。

3.結(jié)語

綜上所述，特殊兒童需要社會(huì)各界的關(guān)心幫助下用自信、健康、樂觀的心態(tài)生存，在融合教育背景下，音樂教育作為一種使人愉快地教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該讓特殊兒童在參與音樂活動(dòng)過程中享受樂趣，養(yǎng)成健康積極的心態(tài)。

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