馮威

摘? 要：在開展初中啟蒙化學(xué)教學(xué)時，如果僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間，很難確保預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的水平也難以得到顯著提升。在信息化背景下，教師應(yīng)綜合運用多種方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力進行培養(yǎng)，不斷豐富其自主復(fù)習(xí)形式，進而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：信息化;初中化學(xué);自主復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G 633.8? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0082-01

為更好突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，不斷提升學(xué)生自學(xué)能力，及時轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)活動中的地位，教師在教學(xué)時應(yīng)更加注重對學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。在教學(xué)時，教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代教育理論，將信息技術(shù)融入對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)的過程之中。而在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)以及中考的要求等，要求學(xué)生合理選擇復(fù)習(xí)方法進行課下復(fù)習(xí)?；诖耍處熼_展化學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，積極探索構(gòu)建學(xué)生自主復(fù)習(xí)形式，促使學(xué)生自主發(fā)展能力與意識不斷增強，進而在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科綜合能力以及自身自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的顯著提升。

1.運用微課開展課下自主復(fù)習(xí)

在開展課下復(fù)習(xí)時，教師通常無法兼顧到所有學(xué)生，而通過借助微課進行自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師所制作的微課，實現(xiàn)更加高效的復(fù)習(xí)。教師在制作微課時，應(yīng)明確學(xué)生復(fù)習(xí)的主題，圍繞主題設(shè)計系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展課下自主復(fù)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于復(fù)習(xí)知識點的學(xué)習(xí)興趣并不高，新鮮感嚴(yán)重不足，此時進行常規(guī)形式復(fù)習(xí)，必然難以保障學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果。通過運用微課技術(shù)，將自主復(fù)習(xí)的主題導(dǎo)入其中，有助于活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，不斷提升復(fù)習(xí)活動的效率。

比如，在對如何鑒別物質(zhì)進行復(fù)習(xí)時，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，要求學(xué)生在課下進行自主復(fù)習(xí)時，運用微課形式，不斷提升復(fù)習(xí)活動的針對性與實效性。在微課視頻中，教師可以設(shè)計師生之間的對話，學(xué)生問教師，“如何鑒別硫酸和鹽酸溶液呢？”教師回答，“瓶子上面有標(biāo)簽啊”。此時，學(xué)生繼續(xù)問教師，“如果標(biāo)簽損壞了，只知道是鹽酸和硫酸，那又如何進行鑒別呢？”通過播放這一視頻內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，學(xué)習(xí)思維更加活躍。此后，在視頻中教師再繼續(xù)提問，“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了鑒別物質(zhì)的方法，你們回想一下如何進行物質(zhì)鑒別呢？”在此之后，學(xué)生開始反復(fù)回憶自己學(xué)習(xí)過的知識，并主動搜集相關(guān)資料，進而更加高效的進行課下自主復(fù)習(xí)。

2.借助信息技術(shù)開展課下化學(xué)實驗復(fù)習(xí)

對于化學(xué)學(xué)科而言，實驗教學(xué)占據(jù)非常大的比重。而在進行實驗復(fù)習(xí)時，受教學(xué)條件等多種因素的限制，學(xué)生很難在課下觀察到教師所進行的化學(xué)實驗的全過程。而在信息化背景下，學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識，可以通過微課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息終端，對化學(xué)實驗進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過該種方式，可以鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)成果，全面提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

比如，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)如何稀釋濃硫酸這一實驗時，針對實驗中一些較為關(guān)鍵的點，學(xué)生很難把握，必須要對實驗過程進行反復(fù)觀看或進行模擬仿真實驗，才能確保復(fù)習(xí)的效果。為此，教師可以事先將實驗過程制作成微課，網(wǎng)絡(luò)視頻，仿真實驗APP等，由學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)時，運用信息技術(shù)進行下載之后，用作自主復(fù)習(xí)的重要資源。通過該種方式，學(xué)生復(fù)習(xí)實驗知識的效果更好，不僅對于實驗全過程可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)，而且能夠更好的把握實驗的技術(shù)要領(lǐng)等，達到知行合一的學(xué)習(xí)效果，理論與實踐等方面的能力均能通過該種復(fù)習(xí)得以有效提升。

3.運用信息技術(shù)實施課下生活化復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識時，可以發(fā)現(xiàn)存在很多與生活化相關(guān)的化學(xué)知識。因此，教師在要求學(xué)生進行課下自主復(fù)習(xí)時，可以培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)，搜集與化學(xué)知識點相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識點，同時也能認識到化學(xué)知識在生活中巨大的應(yīng)用價值，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在此過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生運用信息技術(shù)開展化學(xué)知識復(fù)習(xí)的能力進行培養(yǎng)，能夠從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，搜集到與化學(xué)知識復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在日常生活中，可以發(fā)現(xiàn)很多洗衣粉產(chǎn)品，大都宣稱自己是無磷洗衣粉，而學(xué)生并不理解為何無磷會成為洗衣粉的一大賣點。實際上，該種表述具有一定的化學(xué)依據(jù)，主要原因在于無磷能夠減輕洗衣粉對人皮膚的傷害，在海中排放含磷的洗衣粉，也會導(dǎo)致海水富營養(yǎng)化，進而帶來赤潮等嚴(yán)重的環(huán)境問題。在對該部分知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以指引學(xué)生課下運用信息技術(shù)，搜集生活現(xiàn)象背后的化學(xué)知識，并搜集更多相關(guān)的佐證材料，進而提升復(fù)習(xí)效果。

新時期，信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為初中化學(xué)開展課下自主復(fù)習(xí)，提供了更加豐富的形式和更為先進的學(xué)習(xí)工具。通過運用信息技術(shù)開展化學(xué)學(xué)科自主復(fù)習(xí)，不僅有助于復(fù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生終身能力方面，具有非常積極的作用。教師可以借助信息技術(shù)對學(xué)習(xí)情境進行創(chuàng)設(shè)等，進而不斷提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力等，深化學(xué)生對課本知識的理解，促使復(fù)習(xí)活動開展更加高效，切實提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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