聶 勇

【摘要】 閱讀教學(xué)是幫助初中學(xué)生深入語文世界、完成自我升華的重要過程，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的紐帶作用，將當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與外界教學(xué)要求有機(jī)結(jié)合，理應(yīng)用新式教學(xué)方法?？Х任萁虒W(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異的教學(xué)手段，如何應(yīng)用咖啡屋教學(xué)帶動語文閱讀教學(xué)發(fā)展，是教育工作者必須攻克的難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 咖啡屋 初中 語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-064-010

“世界咖啡屋”是由美國人提出的一種組織學(xué)習(xí)和解決問題的方法，在傳入我國之后，與當(dāng)前的教學(xué)要求相適應(yīng)，已然成為了一種可改造、可深化的新式教學(xué)理念?！笆澜缈Х任荨钡慕逃髦荚谟跒閷W(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流、發(fā)揮自我的自由環(huán)境，注重學(xué)生的人文意識，利用思想交流摩擦出教育火花。

一、引發(fā)閱讀欲望，提升閱讀能力

閱讀應(yīng)該是一個輕松閑適的過程，在利用閱讀手法開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的客觀教學(xué)規(guī)律，允許學(xué)生自由發(fā)揮。但受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在長期的教學(xué)活動中，部分教師模糊了自己與學(xué)生之間的界限——或是過度干預(yù)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，或是無法及時深入到語文教學(xué)當(dāng)中，在這種環(huán)境下，良好的、高素養(yǎng)的語文教育被人為意愿割裂開來，學(xué)生無法深入當(dāng)前教學(xué)情境，更不能理解閱讀教學(xué)的精髓所在。要引導(dǎo)學(xué)生以較高的積極性參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，就必須關(guān)注學(xué)生的主觀意識與認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生自主選材、自主閱讀，并完成相關(guān)的閱讀深化。

要利用咖啡屋教學(xué)提升語文閱讀教學(xué)的綜合教育層次，教師就必須對學(xué)生的閱讀能力、閱讀意愿投入更多的關(guān)注，提升學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)其認(rèn)識到自己“課堂主導(dǎo)者”的地位，將“不得不閱讀”轉(zhuǎn)化為“我需要閱讀、我喜歡閱讀”，使閱讀欲望與學(xué)習(xí)欲望從學(xué)生的心靈深處迸發(fā)出來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于單調(diào)，限制了學(xué)生的閱讀思維，在強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生無法從閱讀沖突與個人意愿的漩渦中脫離出來，導(dǎo)致相關(guān)閱讀教學(xué)無法順利展開。在開展閱讀教學(xué)之前，教師可提前為學(xué)生下發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中，對自身的學(xué)習(xí)觀念作出改變。教師可根據(jù)教材主題選定課外閱讀材料，豐富學(xué)生的人文、歷史、情感積累，使學(xué)生能夠看見教材內(nèi)容之外的問題。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作靈感的同時展現(xiàn)教學(xué)成果，使教學(xué)主旨自然而然的體現(xiàn)出來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成由淺入深的表達(dá)方式，在理清文章思路的同時，感受人物的精神品質(zhì)與人格魅力，樹立正確的價值觀。

二、豐富表達(dá)形式，提升閱讀體驗(yàn)

“世界咖啡屋”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個表達(dá)與交流相互配合的過程，只有意識及時抒發(fā)，交流成果才能更為飽滿。閱讀是一個不斷積累的過程，表達(dá)是閱讀的升華形式，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所思考、有所收獲，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造平和穩(wěn)定的表達(dá)環(huán)境，允許學(xué)生抒發(fā)靈感，構(gòu)建高素質(zhì)的語文課堂。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料做出不限形式、不限內(nèi)容的自我表達(dá)，使學(xué)生的個人意識與教學(xué)內(nèi)容相互輝映，烘托教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維正在伴隨教師的腳步不斷革新，其迫切需要圍繞個人意志進(jìn)行表達(dá)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)環(huán)境，在授課環(huán)節(jié)引入教學(xué)互動，要求朗讀課文，利用聲音烘托人物形象，將文字中的情節(jié)變成情感。

三、深化教學(xué)內(nèi)容，提升語文感知

語文課堂是一座蘊(yùn)含著無數(shù)可能的寶山，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維的鎬頭，深挖埋藏在字里行間的有益內(nèi)容，提升個人語文學(xué)習(xí)水平，使閱讀教學(xué)成為個人教學(xué)的養(yǎng)料。教師可引入“世界咖啡屋”中的文化交流觀點(diǎn)——接觸材料，形成認(rèn)知，開始表達(dá)，以此為核心，提升語文閱讀教學(xué)水平。

在開展授課的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的燈塔作用，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)材料，感受作者的人文情感，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生形成互動。當(dāng)接觸不同的閱讀材料時，學(xué)生會對文中所提到的時代背景、社會環(huán)境產(chǎn)生探究心理，并依據(jù)個人意識對其進(jìn)行分類，在這種情況下，語文閱讀教學(xué)課堂會因人格之間的差異而變得更為豐富多彩。教師可對學(xué)生進(jìn)行語文分組，并引入“世界咖啡屋”理論中彼得·圣吉先生的四角模式——在四人小組里，依據(jù)溝通特點(diǎn)對各人進(jìn)行分類——推動者，跟隨者，反對者和旁觀者，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)動。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念，從字里行間感受作者的情感變化，感受文章的寫作背景，將學(xué)生的閱讀行為真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動。以莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的相關(guān)教學(xué)為例，將學(xué)生分成四人小組，要求其根據(jù)個人特點(diǎn)，利用“咖啡屋”開展閱讀教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由推動者提出教學(xué)問題《走一步，再走一步》的主旨是什么？父親的做法可取嗎？在提出教學(xué)問題的情況下，跟隨著會認(rèn)同推動者的學(xué)習(xí)觀念——父親的方法是可取的，此時，反對者給出相反的意見——如果父親將“我”背下懸崖，“我”感受到父親的愛，是否會產(chǎn)生另一種結(jié)局？在產(chǎn)生矛盾的情況下，旁觀者能夠保持“旁觀者清”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在兩種觀念彼此交流、融合的過程中，學(xué)生利用語言交流推動課程進(jìn)展，得出不同的教學(xué)結(jié)論，并提升個人思維能力，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)表達(dá)、理解、積累的同步提升。

結(jié)束語

“世界咖啡屋”是一種較為新穎的教學(xué)理念，在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用這種教學(xué)理念，教師應(yīng)把握好實(shí)際理論與教學(xué)環(huán)境之間的尺度，引導(dǎo)學(xué)生穿梭在現(xiàn)實(shí)與世界的邊界之間，幫助學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（本文系廣東省教育規(guī)劃課題十《咖啡屋讀寫教學(xué)模式的實(shí)踐與評價研究》課題批準(zhǔn)號：2017YQJKO24）

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱安妮塔·布朗戴維·伊薩克.世界咖啡——創(chuàng)造集體智慧的會談方法.