鄢月中

【摘要】古詩詞一直是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，近年來，隨著教育改革力度的加大，高中語文古詩詞教學(xué)受到愈來愈多的關(guān)注，相應(yīng)地，古詩詞的教學(xué)措施也需結(jié)合時代的發(fā)展而做出創(chuàng)新性改變。因此，本文基于高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，從詩詞情境、課堂探究和專題學(xué)習(xí)這三大方面去進(jìn)行教學(xué)研究，以期解決當(dāng)前古詩詞教學(xué)實際中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?古詩詞教學(xué)? ?策略研究

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-113-01

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——古典文學(xué)的重要部分，在教學(xué)中具有極高的文化、藝術(shù)與審美價值，對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提高鑒賞能力等多方面都發(fā)揮著積極的作用。高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已有一定的詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對詩詞的理解過于模式化，且以機(jī)械式地背誦為主，忽略了詩詞背后所具有的文化與藝術(shù)價值。因此，教師要創(chuàng)新古詩詞教學(xué)設(shè)計，引入多元化的教學(xué)手段，豐富高中語文古詩詞教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)模式下古詩詞教學(xué)存在的弊端，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)與探究興趣。

一、以情為綱，結(jié)合詩詞內(nèi)容營造情境

表達(dá)思想情感是詩詞創(chuàng)作的重要前提條件，因此在古詩詞教學(xué)活動中，教師要嚴(yán)格按照“以情為綱”這一思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的理念，教師在古詩詞可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞內(nèi)容，理解作者情感，并通過朗讀、默讀等活動鍛煉自己的審美能力，由淺入深地理解古詩詞，發(fā)展語文學(xué)科文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一段電影《赤壁之戰(zhàn)》的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受赤壁之戰(zhàn)時火光沖天、到處喊殺聲的激烈場景，以此營造教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解赤壁懷古的目的。隨后，為學(xué)生詳細(xì)介紹詩人蘇軾的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合其豪放派的寫作風(fēng)格去進(jìn)一步感受詩詞當(dāng)中所體現(xiàn)出的奔放情感。以描寫赤壁之景的上闕為例，“大江東去，浪淘盡……”，以江水的流逝暗指歲月的無情，引發(fā)懷古情懷，將情與景交融在一起，從而產(chǎn)生情感的共鳴與升華;“亂石穿空，驚濤拍岸，”通過夸張的手法間接描繪出了赤壁的奇景與戰(zhàn)爭的激烈場面，間接表達(dá)了作者激昂奮發(fā)的情感。在分析結(jié)束后，教師讓學(xué)生帶著對作者豪放的寫作情感去朗讀整首詩詞，以此加強(qiáng)情境的渲染作用，使學(xué)生在誦讀的過程中更好地掌握情感的遞進(jìn)變化，以此增強(qiáng)古詩詞的鑒賞分析能力。

二、整合資源，按照主題設(shè)置專題學(xué)習(xí)

古詩詞的學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性的工程，但在高中語文教材當(dāng)中，古詩詞分散在各篇章之間，缺乏相關(guān)的聯(lián)系性，不利于學(xué)生進(jìn)行詩詞知識構(gòu)建，限制了深度學(xué)習(xí)模式的展開。基于此，教師可以在有針對性地將所要教學(xué)的古詩詞資源整合到一起，設(shè)置專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的詩詞閱讀方法，從點到面地展開詩詞理解，感受文字背后所蘊藏的價值理念與思想情感，以此構(gòu)建古詩詞知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》時，該詞是著名女詞人李清照晚年時期的作品，而熟悉詞人的生平經(jīng)歷就會知道，李清照晚年時期過著顛沛流離、凄涼悲慘的生活，因而其晚年階段的詩詞大多圍繞一個“愁”字展開，感慨國家與命運的變化?；诖?，為使學(xué)生更全面地了解李清照這一詩人形象，教師可以將其少年時期的作品《如命令》、《一剪梅》等與《聲聲慢》整合到一起，從單一的詩詞閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭涸婇喿x”，讓學(xué)生運用對比的方法去分析這幾首詞的在意象選取、情感表達(dá)等方面的差異。如《醉花陰》中，通過藕花、鷗鷺等意象描述了日暮時分的荷塘情景，表現(xiàn)了少女迷路時焦急的心態(tài)，整首詞通過追憶少年往事表達(dá)了歡愉的心情與流連忘返的情致，而《聲聲慢》中“雁、黃花、梧桐”等意象刻畫了孤寂、凄涼的場景，直接奠定了全詩悲傷的情感基調(diào)。學(xué)生通過對比更全面地了解李清照詩詞風(fēng)格隨其人生經(jīng)歷而產(chǎn)生的變化，并對詩詞意象、意境的作用有更加深刻的了解，對其詩詞賞析能力的提高有一定的幫助。

三、課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生盲目地認(rèn)為古詩詞只需死記硬背即可，忽視了對詩詞的深入分析與理解，產(chǎn)生一種模式化的學(xué)習(xí)心理。在以生為本的教學(xué)理念下，教師要改變這一教學(xué)問題，可以組織課堂互動探究，讓學(xué)生以小組為單位，基于詩詞設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，使其通過解決問題去自主學(xué)習(xí)古詩詞，感受其中的文化內(nèi)涵與審美價值，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《蜀道難》時，教師可以設(shè)置以下問題：①作者如何通過描述由秦入蜀道路上的艱險來表達(dá)自己內(nèi)心情感？②全詩詞描寫入蜀道路艱難是按照什么線索展開的？③詩詞開頭的兩句在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面的作用分別是什么？④分析詩詞最后一句話的作用。在這些問題的引導(dǎo)下，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合詩人李白的作詞風(fēng)格去進(jìn)行自主探究，在小組當(dāng)中進(jìn)行積極熱烈的討論。如有的學(xué)生認(rèn)為文章的線索是按照從古至今的時間順序而展開，而有的學(xué)生認(rèn)為詩詞花了大量的筆墨去描述由秦入蜀道路上的山水特點……通過小組討論，學(xué)生從多種角度去進(jìn)行問題分析，從而更全面地解讀詩詞，不僅高效率地完成了探究任務(wù)，提升了自主學(xué)習(xí)能力，還加深了對詩詞的理解，有利于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語：隨著教育改革的推進(jìn)，古詩詞教學(xué)的重要性不言而喻，針對當(dāng)前教學(xué)之還存在的教學(xué)形式單一、學(xué)生模式化學(xué)習(xí)等問題，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，通過營造詩詞情境、開展專題學(xué)習(xí)等方式來調(diào)動學(xué)生的主動性。以此創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在全新的古詩詞課堂中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，通過古詩詞學(xué)習(xí)來提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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