唐曉金

【摘要】教育隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展在不斷改革和創(chuàng)新，在新課程改革的背景下，許多教育者實現(xiàn)了由重視知識教育到重視情感教育的轉(zhuǎn)變，但是在情感教育實施過程中還存在著一定的問題。初中階段正是學生情感不穩(wěn)定時期，語文這門學科又是情感充沛的學科，因此，初中語文教師要善用情感教育，解決其中的問題，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。本文就情感教育展開談?wù)?，探究出新課改下初中語文教學中的情感教育滲透的有效途徑，給教學者提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?情感教育? ?滲透途徑

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-109-01

在新課改的要求下，初中語文教學的性質(zhì)不再是單一的知識傳授性質(zhì)。要將培養(yǎng)學生健全的品格、良好的道德素養(yǎng)融合到知識傳授中，不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)。

情感教育就是指在課堂教學過程中，教師要積極的為學生營造適合學生心理情感發(fā)展的學習情境，教學過程中用合理的方式處理好情感和認知的關(guān)系。初中語文教師需要在情感教育中加強與學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生在學習語文的時候發(fā)現(xiàn)并擁有豐富的情感，激發(fā)學生對語文知識的求知欲望和探究精神。

一、初中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

（一）忽視情感教育

在初中語文教學中，有一部分教師受應(yīng)試教育的影響，比較看重學生的考試成績，教學方式上也是采用“填鴨式”的手段。部分教師注重的是學生對“知識模板”的掌握情況，忽視學生將內(nèi)心的情感滲透到語文學習中，這樣的教學方式和學習方式對語文這門學科來講是沒有靈魂的。教學中的情感不能與語文知識相融合，學生對知識的掌握程度也不會提高，在一定程度上阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）對情感教育的認知方面存在偏差

進行初中語文情感教育的過程中，有一些教師并沒有深入、透徹的了解情感教育，沒有掌握情感教育的本質(zhì)含義。有些教師甚至認為，情感教育就單獨指在語文課堂上對學生的課堂紀律進行約束、糾正學生思想品德上的問題，這樣的想法是片面的。這樣一來，教師教學的情感不能充分發(fā)揮，學生對待語文學習的情感也不能有效迸發(fā)出來，從而制約了情感教育的價值在初中語文教學中的發(fā)揮。

二、新課改下初中語文教學中情感教育滲透的有效途徑

（一）做好課前情感教育的準備，隨時引入情感教學

初中語文教學中滲透情感教育需要掌握關(guān)鍵時機，要依據(jù)學生的心理特征和教學實際情況制定合理的教學計劃。在講課過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)學生的靈感，做好情感滲透的基礎(chǔ)。例如，在學習初中語文課文《沁園春·雪》的時候，教師首先要求學生了解課文的背景，讓學生深刻感悟長征的艱難險阻和祖國的壯麗河山。教師可以搜集課文相關(guān)的電影，優(yōu)秀的電影作品可以把學生帶入長征的氛圍中，讓學生感受到歷史的魅力和中華民族的偉大，有效激發(fā)學生的情感。再回到課文學習中，學生會用飽滿的熱情和積極的態(tài)度學習《沁園春·雪》，更好地掌控文章的感情基調(diào)，從而使初中語文的教學質(zhì)量更上一層樓。

（二）用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學生的情感

中學生正是青春期發(fā)育的階段，精力比較旺盛，對新鮮事和有趣的故事情節(jié)都充滿了好奇。語文教師可以根據(jù)學生這個特征，有針對性的進行教學設(shè)計，可以給學生講述與課程相關(guān)的奇聞異事，注意情感連接，引發(fā)學生對語文知識點的好奇心，讓初中語文課堂更具時效性。例如，在學習語文課文《劉姥姥進大觀園》的時候，教師在課前就做好準備，為學生講述《紅樓夢》中其他經(jīng)典、有趣的片段，引導學生對課文有一個情感的代入。教師可以給學生講解金陵十二衩的故事，用有趣的方式吸引學生的注意?！秳⒗牙堰M大觀園》是一篇閱讀性質(zhì)的課文，通過教師對課文的延伸，為學生創(chuàng)設(shè)課堂情景，學生和教師的情感互動也有所升華，學生的好奇心驅(qū)使著學生對《劉姥姥進大觀園》內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并詢問教師，在一定程度上也縮短了教師與學生之間心靈的距離。

（三）通過生活實踐，激發(fā)學生的情感體驗

在新課程改革的教育背景下，教育要求相關(guān)教師把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，讓學生在學習過程中感悟生活、貼近實際，更好的進行情感發(fā)散，用真實的情感學習語文知識。教師可以通過生活實踐活動，激發(fā)學生在學習語文過程中的情感體驗。同時，在展開實踐活動的時候要注意與教學內(nèi)容相聯(lián)系，聯(lián)合實際情況，不能讓實踐活動與教學脫節(jié)。例如，學習初中語文課文《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，這篇文章是魯迅先生的一篇雜文，文章主要的思想就是反駁悲觀論調(diào)，鼓舞民族的自信心。教師可以帶領(lǐng)學生積極投入到實踐活動中，例如參觀博物館、參加九一八事變相關(guān)的演講活動等，讓學生在這些能夠體現(xiàn)“歷史痕跡”的活動中思考現(xiàn)在的生活，激發(fā)學生民族自信心，讓學生通過自己的所見所聞抒發(fā)愛國、自信的情懷，增強信念感?；氐秸n文學習中能夠?qū)⒆约旱那楦杏行?，深刻體會文章中作者所傳達出來的信念，在學習過程中不忘歷史，為祖國更好的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

三、結(jié)束語

總而言之，情感教育在語文教學中滲透，是語文教學中應(yīng)該肩負起來的光榮使命。情感教育在語文教學中有效滲透，能夠激發(fā)學生對語文學習的積極性，在學習中體味生活、感悟哲理。初中語文教師要擔起對學生進行情感培養(yǎng)的重擔，在教學過程中，做好課前情感教育準備、用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)課堂情景，并通過實踐活動激發(fā)學生的情感，更好地促進語文教學的不斷完善。

【參考文獻】

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