付海榮 楊宏靜 夏菁 馬麗華

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式給高等教育帶來了巨大的變革。為了保障混合式教學(xué)的正常運(yùn)行，教學(xué)評價(jià)體系必須隨之改變。本文在學(xué)堂在線平臺的基礎(chǔ)上，提出了“3+3+3+1”模式的教學(xué)評價(jià)體系，將過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制融合在一起，旨在促進(jìn)混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為提高學(xué)生就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);評價(jià)體系;學(xué)堂在線

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式也跟著發(fā)生了天翻地覆的變化?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。目前，混合式教學(xué)是信息化教學(xué)的主要方式之一，“所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。”（劉美嬌.大格局背景下混合式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。）”混合式教學(xué)不但為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的最佳方法。

1教學(xué)評價(jià)的功能與分類

教學(xué)評價(jià)是高校教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，起到監(jiān)督和調(diào)整教學(xué)質(zhì)量的作用。評價(jià)不僅僅是為了識別和選拔學(xué)生，更重要的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，并服務(wù)教學(xué)決策的活動(dòng)，是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值過程。根據(jù)評價(jià)的主體，教學(xué)效果評價(jià)可分為學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)、同行評價(jià)、教師自評等方式;根據(jù)評價(jià)功能，主要分為診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等[3]。診斷性評價(jià)是指在授課之前，對學(xué)生的基本知識、技能水平等綜合因素進(jìn)行評價(jià)，為因材施教和完善教案做準(zhǔn)備;過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，評價(jià)的功能主要在于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論;終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo)之一。

2 混合式教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

目前，混合式教學(xué)評價(jià)的問題較多[4]：⑴評價(jià)內(nèi)容單一。教學(xué)評價(jià)除了要評價(jià)是否學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系主要是針對學(xué)生所學(xué)的知識和技能進(jìn)行結(jié)果判斷，忽略了學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)效果反饋等方面的評價(jià)，造成評價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。⑵評價(jià)功能單一。大多數(shù)評價(jià)體系注重結(jié)果性評價(jià)，忽略過程評價(jià)。過程性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、策略、情感等方面的評價(jià)，有助于確認(rèn)學(xué)生的潛力、改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。⑶評價(jià)主體單一。期末考試、階段測試、技能測試等都是授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的主體，缺乏學(xué)生自評和互評等環(huán)節(jié)。

3 混合式教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建

混合式教學(xué)是把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，二者相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)。在這種模式下，評價(jià)體系也要體現(xiàn)中心性、多元性、全程性。中心性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)指標(biāo)要以學(xué)生為中心，既能幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元性是指評價(jià)方式多元化。因?yàn)閷W(xué)生突破了時(shí)間和空間的局限，獲取知識的方式和途徑比較多，評價(jià)指標(biāo)要涵蓋線上線下全方位;理論與技能等各方面;師評、互評、自評各角度;作業(yè)、考試、操作、出勤等各環(huán)節(jié)。全程性指評價(jià)體系是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價(jià)考核不能僅局限于對知識的考試，應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在全球信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推動(dòng)下，教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)遵循理念更新、模式變革和體系重構(gòu)的原則?；谝陨显瓌t，我們構(gòu)建了“3+3+3+1”的評價(jià)體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一激勵(lì)”。

“三階”是指課前、課中、課后3個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在每個(gè)階段種都可以獲得量化指標(biāo)得分和師評、互評的非量化指標(biāo)得分。

①量化指標(biāo)

課前評價(jià)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、在線時(shí)長、課前提問及預(yù)習(xí)測試的量化指標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)是指學(xué)生課前在學(xué)堂在線平臺上完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

課中量化指標(biāo)主要包括出勤、階段測試及課堂問題、頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入雨課堂，系統(tǒng)自動(dòng)記錄出勤情況。學(xué)生提交后教師可立即查看回答情況，階段測試是定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，可以借助學(xué)堂在線完成測試，一般每學(xué)期測試4次。

課后量化指標(biāo)主要是課后作業(yè)和期末考試。理論課的作業(yè)主要在學(xué)堂在線平臺完成，平臺自動(dòng)賦分。

②非量化指標(biāo)

課前非量化指標(biāo)主要指課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課中非量化指標(biāo)包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵(lì)得分。課后非量化指標(biāo)包括課后拓展任務(wù)和教學(xué)反饋。教師通過整理分析教學(xué)反饋，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等進(jìn)行不斷完善，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

“三反”是指“反思”、“反省”和“反饋”。反思即過程評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，主要包括課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)指標(biāo)，占總評成績的50%。過程性評價(jià)具有導(dǎo)向性，不是單純的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能的發(fā)展，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題?！胺词　奔唇Y(jié)果評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，主要包括課前預(yù)習(xí)測試、階段測試、期末考試等考核性指標(biāo)，占總評成績的40%。結(jié)果性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價(jià)，可以是一個(gè)單元、一個(gè)階段、學(xué)期等。此評價(jià)模式主要以量化評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的學(xué)習(xí)提供反饋信息?！胺答仭奔唇虒W(xué)效果的評價(jià)，主要指每次授課結(jié)束后，學(xué)生對本次課教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)，占總評成績的10%。學(xué)生是教學(xué)評價(jià)中的主體。應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生提出的意見和建議，尤其是針對教學(xué)過程中存在的問題，要及時(shí)整改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，專門在總評成績中設(shè)置了10%的分值。“三反”的具體指標(biāo)見表1。

“三面”是指教學(xué)評價(jià)體系囊括了理論知識評價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能評價(jià)和綜合素養(yǎng)評價(jià)三個(gè)方面。課前、課中、課后評價(jià)指標(biāo)中均有理論知識評價(jià);實(shí)驗(yàn)技能評價(jià)包括課堂實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)蘊(yùn)含在課前、課中、課后的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中，例如課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成、課中小組討論、案例分析等活動(dòng)、課后拓展任務(wù)的完成等指標(biāo)，即是對知識的評價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展的作用。

“一激勵(lì)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師對表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)可以給予0-10分的獎(jiǎng)勵(lì)積分，學(xué)期末計(jì)算累計(jì)積分，每10個(gè)積分可兌換總評成績中的1分，即在總評成績中加一分。激勵(lì)機(jī)制可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生某課程的總評成績=過程評價(jià)（50%）+結(jié)果評價(jià)（40%）+教學(xué)效果評價(jià)（10%）+激勵(lì)得分。此評價(jià)體系兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并將課后教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制納入評價(jià)體系，具有全程性、多元性、分階性的特點(diǎn)。

4 結(jié)語

隨著我國高等教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，與之相匹配的教學(xué)評價(jià)體系也需要從過去的單一、片面的評價(jià)模式向多元化、全程化、科學(xué)化、信息化的方向發(fā)展。即有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，又能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。本評價(jià)體系是一個(gè)初步構(gòu)思，旨在順應(yīng)國家發(fā)展的需要和高等教育發(fā)展的趨勢，但還需要通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步探索和完善。

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基金項(xiàng)目：校級項(xiàng)目（2018xjz20）

作者簡介：付海榮，女（漢族），副教授，碩士。