朱曉君

【摘要】? 本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以教學(xué)實(shí)例論證思維可視化工具（如思維導(dǎo)圖、錨圖、單詞卡等）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效幫助學(xué)生提升閱讀效率，以及發(fā)展學(xué)生梳理、概括、整合等思維能力。并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到思維可視化工具與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力和職場(chǎng)語(yǔ)言能力得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維可視化 中職學(xué)前教育專業(yè) 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-136-01

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一、思維可視化工具對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

1. 符合學(xué)前教育專業(yè)特色

所謂思維可視化（Thinking Visualization），就是將看不見(jiàn)摸不著的思考方式和思考路徑通過(guò)可視化的圖像、圖片、圖示呈現(xiàn)出來(lái)。目前，不少幼兒園和小學(xué)都在實(shí)行“將思維可視化的教學(xué)模式，而我們中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼師，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)借助思維可視化工具，提高發(fā)散思維能力、對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶能力，是為了將來(lái)更好地幫助幼兒通過(guò)更容易理解的圖像，以圖解的形式給孩子直觀呈現(xiàn)知識(shí)，從而提高孩子理解力和記憶力，并培養(yǎng)其思維能力。

2. 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)中職英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面的關(guān)鍵能力。在制作文本的思維導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖或語(yǔ)言單詞卡復(fù)述文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵詞，構(gòu)建清晰的篇章結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力;同時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的掃描、推理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和組織能力。而制思維可視化工具的制作相當(dāng)于把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)練習(xí)充分融合，非常符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣和取向，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的專注度。

二、思維可視化工具在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

下面筆者以教學(xué)實(shí)例，對(duì)《新技能英語(yǔ) 基礎(chǔ)教程（2）》Unit 2 What an amazing place！的閱讀材料“The Netherlands”的教學(xué)，來(lái)論證如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用思維可視化工具理解語(yǔ)篇、發(fā)展思維并提高學(xué)習(xí)能力。

1. 通過(guò)頭腦風(fēng)暴制作英文單詞卡，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊文化背景

在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“對(duì)The Netherlands（荷蘭）這個(gè)國(guó)家你會(huì)想到什么？”讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在腦海中出現(xiàn)如“郁金香、風(fēng)車、梵高”等碎片知識(shí)，即學(xué)生已有的圖式。若學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)他們上網(wǎng)搜索關(guān)于荷蘭的介紹。進(jìn)而完成小組任務(wù)——制作關(guān)于荷蘭的英文單詞卡（一面是單詞的圖片，一面是英文單詞） ，這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提前熟悉文本詞匯，又建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于文章的圖片地圖。

2.根據(jù)核心詞或閱讀任務(wù)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的一二層分支，搭建文本基本框架和信息梳理

在課中階段，通過(guò)荷蘭旅游視頻導(dǎo)入閱讀主題后，學(xué)生進(jìn)入初步閱讀環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)核心詞“The Netherland”，帶著以下問(wèn)題，瀏覽全文：

（1）Whats the capital of the Netherlands？

（2）Whats the climate like in the Netherlands？

（3）What is the country famous for？

然后讓學(xué)生說(shuō)出答案，教師將示范答案展示出來(lái)，讓學(xué)生關(guān)注以下句型：

根據(jù)以上三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生以“The Netherlands”為核心詞，發(fā)散三個(gè)分支，制作一、二層分支的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生搭建出對(duì)課文的結(jié)構(gòu)，并對(duì)課文有整體性的理解。基于學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖，教師給出一個(gè)分支作為例子，再讓兩個(gè)學(xué)生到黑板上補(bǔ)全另外兩個(gè)分支，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，修改呈現(xiàn)出文本的思維導(dǎo)圖一二層分支。

3. 根據(jù)精讀任務(wù)，理解文本的核心信息，發(fā)散并完善思維導(dǎo)圖分支，添加細(xì)節(jié)信息

通過(guò)再次閱讀原文，搜索相關(guān)細(xì)節(jié)信息，填空補(bǔ)全文本的精簡(jiǎn)版。這個(gè)過(guò)程把語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析、推斷，通過(guò)上下文，學(xué)生討論并推斷出詞匯的意思，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解文章?；谒顚?xiě)的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的分支補(bǔ)充。老師給出了一個(gè)“氣候”分支的例子，如圖1，引導(dǎo)學(xué)生繪制剩下的分支信息。學(xué)生在推斷和發(fā)散思維的過(guò)程，對(duì)文章有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，為對(duì)文章的復(fù)述做好準(zhǔn)備，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生導(dǎo)圖作品，并給予改善建議，如圖2.

4. 利用閱讀中形成的思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，提高表達(dá)能力

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，借助思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)分享、互助，嘗試對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述?；趯W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，除了思維導(dǎo)圖，教師提供陳述的句型以幫助學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生在兩個(gè)腳手架（思維導(dǎo)圖和句型結(jié)構(gòu)）輔助下，大大提升其表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢度和邏輯性。

5. 通過(guò)自主制作新的思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力

教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知和接受程度，設(shè)置課后作業(yè)（二選一）：1.做一個(gè)你喜歡的地方的思維導(dǎo)圖，試著用思維導(dǎo)圖來(lái)介紹這個(gè)地方;2. 制作圖文并茂的PPT課件或手繪作品，介紹你喜歡的一個(gè)地方，要求文字以短語(yǔ)形式出現(xiàn)，相當(dāng)于錨圖的形式。通過(guò)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用能力，并了解不同地方的文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生的跨文科理解意識(shí)也得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

思維可視化工具的運(yùn)用，在筆者的英語(yǔ)教學(xué)中還處于初級(jí)階段，在初有成效的基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，更重視學(xué)生能力循序漸進(jìn)的提升，更關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)思維的過(guò)程，真正提升學(xué)生的綜合思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)媛.思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（8）

[2]肖文.思維可視化支持下的幼兒體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（21）.