潘金蘭

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷深入，合作學習模式逐漸取代傳統(tǒng)直接講授的教學模式，并取得了顯著的教學成效。學生通過合作學習能夠及時找出自身的不足，拓展發(fā)散性思維，擁有更多表現(xiàn)的機會。但是在實際教學過程中合作效果差強人意，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。為此我們應全面分析小學高年級階段數(shù)學合作學習存在的問題，并提出具體的解決對策后，以期能夠全面提升小學高年級學生的合作學習能力。

【關鍵詞】? 小學高年級 數(shù)學課堂 合作學習

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-124-01

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合作學習模式是一種新型的學習模式，在課堂中應用該模式能夠有效調動學生學習的興趣，滿足學生個性化學習要求，培養(yǎng)學生合作能力和意識。因此，將合作學習模式融入課堂中值得教師進行研究和探索，在不斷完善自身不足基礎上，能夠推動合作學習模式的進一步發(fā)展。

一、構建小學高年級數(shù)學合作式學習課堂的實踐價值

小學高年級數(shù)學知識點由具體向抽象轉變，如果采用直接灌輸?shù)姆绞胶茈y讓學生理解，并且長此以往還會降低學生的學習興趣。因此，在教學課堂中通過將學生劃分為不同的學習小組，開展合作學習，能夠培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提升數(shù)學教學的質量。一方面，教師在開展合作學習時，根據(jù)學生的性格特征和學習狀況等情況，鼓勵和引導學生深入研究數(shù)學知識。另一方面，教師在開展合作學習時采取有趣的教學方式能夠讓學生自主的表達觀點，進而發(fā)散學生的思維。同時，合作學習過程中培養(yǎng)了學生互幫互助的高貴品質，使得學生更愿意表達自己的想法，進而創(chuàng)設更加輕松和愉悅的課堂氛圍，幫助學生能夠茁壯成長和提升自身的學習效率?？梢?，在小學高年級數(shù)學教學課堂中融入合作式教學模式具有一定的實踐價值，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學高年級數(shù)學課堂合作學習中存在的問題

合作學習固然存在著較大的優(yōu)勢，但是如果小學高年級數(shù)學教師在教學過程中過于依賴合作學習，沒有進行指導、采用有趣的方法激發(fā)學生的學習興趣，也會產(chǎn)生適得其反的效果。特別是不僅浪費了課堂討論的時間，還會影響學生對合作學習的正確認知，使得合作學習過程中存在諸多的問題，以下對此進行了深入的探討：

其一，指導不明晰，合作探究過于混亂。一些教師認為只要在課堂中開展合作學習就能夠提升學習的質量，卻沒有考慮到學生的學習水平和學習能力，導致在開展合作教學之前并沒有對合作學習的方式或者目的、方向等進行指導，使得學生在合作探究過程中缺乏明確的指導。這不僅浪費了學習的時間，還使得合作學習無法發(fā)揮出巨大的作用。

其二，自身責任被削弱，過于依賴學生的自主學習。合作學習模式在小學高年級數(shù)學課堂中的推廣和應用，大大提升了教學的效率，也進一步擴展了學生的思維。在實際教學過程中，一些教師并沒有對題目的難易程度進行分析，讓學生對所有的問題進行合作討論。這種過于依賴學生自主學習的心理并不能提升課堂的教學質量。

其三，合作的積極性和注意力不高。一方面由于教師管理不到位，出現(xiàn)放任自流的問題，導致學生在討論過程中經(jīng)常討論一些與課本無關的內容;另一方面，合作成員經(jīng)常出現(xiàn)濫竽充數(shù)的學生和注意力不集中的學生，使得討論缺乏有效性。

三、構建小學高年級數(shù)學合作式學習課堂的實踐策略

基于以上小學高年級數(shù)學合作式學習課堂中存在的問題，我們應通過總結教學經(jīng)驗和實踐總結，實施行之有效的解決對策，以期能夠彌補為合作式學習過程中存在的不足。

（一）開展行之有效的教學指導和提示

首先，小學高年級數(shù)學教師在課堂中引入合作學習模式，在講解相關內容時，通過對合作模式的理念和合作模式的應用方法講述給學生后，幫助學生開展有序的討論和學習，更好的進入到學習的狀態(tài)。其次，在合作之前、合作過程中等進行引導和幫助，解決合作效果不顯著的問題。

（二）根據(jù)學生的學習情況，開展針對性的引導

數(shù)學教師在開展合作學習過程中需要對高年級學生的能力、興趣愛好或者性格等進行分析，掌握每一位學生的學習情況后，在課堂中進行合理的分組和搭配，開展分工合作能夠讓每一位學生在自主學習過程中掌握更多知識儲備。例如：在學習高年級數(shù)學《可能性》這節(jié)內容時，教師擔任“裁判”的身份進行分組，討論是摸到哪一張牌的幾率大。由于每組成員人數(shù)不等，出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象。這時教師在了解情況后，根據(jù)男女的數(shù)量進行調整。在由教師負責，將這些牌進行打亂后，每組派出1名學生進行摸牌，然后在進行打亂后繼續(xù)摸牌，反復20次。然后在由每組的代表將每次摸到的牌色進行記錄，最后每組成員分工合作，一組進行統(tǒng)計，一組觀察數(shù)據(jù)。在最后得出每組的結果，確定哪種摸到的次數(shù)最多?？梢?，合作教學模式離不開教師的正確引導和分組，這樣才能讓每一位學生參與其中，集思廣益，自主的思考教師提出的問題。

（三）創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性

小學高年級數(shù)學學生合作過程中如果按照教學內容進行直接討論，很難調動學生的學習興趣，這時教師應該根據(jù)小學生的個性和情趣，通過以創(chuàng)設情境的方式或者結合生活實際，讓學生對合作激發(fā)起學習的興趣。例如：在學習《數(shù)學思考》這節(jié)內容時，教師在將所學內容轉移到日常的工作中，讓合作中的學生感悟到合作學習的樂趣。首先，教師通過制作課件，讓學生通過寫一寫和畫一畫的方式理解任意的含義。其次，教師在合作討論之前，讓學生根據(jù)日常中的種樹情節(jié)進行回顧，并通過繪制出表格，引導學生引起注意、思考和討論。最后，小組討論之后，發(fā)現(xiàn)每個點的規(guī)律?？梢?，這種方式能夠讓學生有一定的認知，了解到抽象的知識點。

由此可見，小學高年級數(shù)學課堂開展合作學習取得了顯著的教學成效，獲得了很多教師的認可，在數(shù)學課堂中開展合作學習具有一定的現(xiàn)實意義。因此，在教學中需要通過不斷積累經(jīng)驗，通過采用的多種有效措施和方法，全面推動合作學習模式的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李琳.淺談小學高段數(shù)學合作學習中小組建設的有效性[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：370-373.

[2]鄒春梅.小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：227.