林小燕

摘要：在人們生活的各個方面，不論是學(xué)習(xí)還是日?；顒?，都經(jīng)常會使用到估算。而小學(xué)是大部分學(xué)生初次系統(tǒng)的接觸學(xué)科知識，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)中也占據(jù)了重要的地位，學(xué)好估算對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有很大的幫助和意義。因此，在實際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，制定合適的策略，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算能力;教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與計算緊密相連，可以見得估算是多么的重要?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與生活中的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，估算也成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要手段。部分老師忽視了估算引出的學(xué)習(xí)方法，僅僅把估算當成一種運算，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的思考。因此，教師需要提高對估算教學(xué)的重視程度，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年紀較小，教師需要教授正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得有效的自主學(xué)習(xí)和自我探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中易產(chǎn)生的問題分析

1.教學(xué)方法單一

大部分傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是較為枯燥的，只對于課本進行講解，嚴重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生很容易對這種教學(xué)方式感到無聊乏味。學(xué)生年紀較小，大部分的估算經(jīng)驗都需要在課堂學(xué)習(xí)中建立。所以，數(shù)學(xué)的估算學(xué)習(xí)需要聯(lián)系到生活的實際，不能只通過單純的課文講解授課，如果想要獲得較好的學(xué)習(xí)效果，可以通過有效融合現(xiàn)實生活，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實際生活中的運用。

2.教學(xué)理念陳舊

估算是一種較新的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)的教學(xué)培訓(xùn)與實際的課堂教學(xué)差距較大。教師的理念和經(jīng)驗不足以對學(xué)生教學(xué)方法進行創(chuàng)新，導(dǎo)致估算知識僅存在于表面，內(nèi)在牽連的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)容易被忽略。教師教學(xué)中的估算方法，大多數(shù)是四舍五入、去尾法和進一法，缺乏核心理念和策略。

3.估算教育易被忽視

如今，估算知識的教學(xué)教育雖然已經(jīng)被普及，但是估算在小學(xué)課程中未成為重要內(nèi)容，教學(xué)方法和策略也未得到統(tǒng)一。部分教師面對學(xué)生在課堂中的多種自估算方式感到無措，無法對學(xué)生進行精確、完整和系統(tǒng)的講解。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生減少學(xué)習(xí)動力，造成不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略研究

1.創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間缺乏互動，這種較為單一性的授課和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛相對沉悶。再者，僅僅依靠書本進行講解，也導(dǎo)致學(xué)生的估算思維不夠活泛。老師可以在課堂上創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)估算習(xí)慣，教師針對小學(xué)生的認知水平和思維習(xí)慣，通過簡單的問題傳達估算的內(nèi)涵，逐漸增加估算的難度。這樣我們就可以建立一個良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在一年級下學(xué)期的數(shù)學(xué)課本中，二十以內(nèi)的加減法這一章節(jié)，書里的例子為同學(xué)們玩套圈游戲，教師在教學(xué)中，可以拿相似的物品來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真實的感受和理解估算。

2.教育估算核心及重點要領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教育教學(xué)中，學(xué)生容易走進一個誤區(qū)，習(xí)慣性的進行精算和計算，這也說明了學(xué)生對于估算運用的不熟練，教師需要教授估算的核心方法和要領(lǐng)。例如在一年級下學(xué)期的數(shù)學(xué)課本中，100以內(nèi)的加減法，老師給全班同學(xué)發(fā)新書。教師可以舉例說明，比如有好幾摞書，給出數(shù)字23、56、13，提問一共大約多少本書？估算的核心是保證大數(shù)據(jù)的相同，可以讓同學(xué)們以自己的方式進行計算，只要思考的方法和方向是正確的，就說明學(xué)生明白估算的核心內(nèi)涵。最后教師總結(jié)，估算也就是把加數(shù)首先看成整數(shù)，先進行計算整數(shù)，再進行口算其它數(shù)字。學(xué)生可能對于估算數(shù)字各不相同產(chǎn)生疑惑，這時教師要進行詳細的解答，因為每個學(xué)生所算的整數(shù)可能都不一樣，所以才會有不同的答案，并且要肯定學(xué)生的答案。通過這種比較法，讓學(xué)生充分理解估算的不同形式和方法，也傳達出估算的核心_[1]。

3.教學(xué)策略分類化

小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)在面對核心要領(lǐng)教育后，分類化教學(xué)方案顯得尤為重要。司繼偉教授等專家的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生估算錯誤主要表現(xiàn)為盲 目猜測錯誤，運算規(guī)則執(zhí)行錯誤，小數(shù)點位置錯誤，看錯運算符號，計算精確答案，位數(shù)錯誤，數(shù)字調(diào)整量錯誤，使用單位錯誤等8種具體情形_[2]。在這種情況下，教師需要對多種錯誤類型進行劃分和研究，對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。教師可以使用不同策略和方法來指導(dǎo)學(xué)生，比如運用“多個討論”的方式來列舉不同的錯誤類型，綜合解決學(xué)生的問題，進行具體的指導(dǎo)和討論，強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠清楚的明白自己的問題所在，有效率的提高自己的能力。

4.鼓勵學(xué)生課外積累經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成在生活中聯(lián)系學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，其實生活中充滿了估算的運用，比如學(xué)生和家人去超市進行購物，價格的估算使之對自己購買物品的金額有大概了解。教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生反饋生活中的估算情境，在分享評價過程中，教師還可以開展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與溝通，教師可以通過這種方法了解學(xué)生的思考能力，從而制定更加完善的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力是非常重要的。為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該不斷提高相應(yīng)的教學(xué)能力，發(fā)展多樣化的教學(xué)方法。在當今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)工作不再是單方面的輸出，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)階段的特點制定不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，增強學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]陳麗蘭，劉鳴，曹景明. 兒童估算策略選擇研究述評及展望[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009，18（03）：83-86.

[2]楊傳岡. 小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策探尋[J]. 新教師，2016，（11）：39-41