陳新宇

【摘要】 循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式，指的是教師結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和思維方式，結(jié)合課程課程內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)方法，進(jìn)行由淺及深、由易到難地教學(xué)，從教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。本文主要是基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，探討高中物理教學(xué)的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式，主要探究高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)、高中物理學(xué)科的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地開展高中物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 核心素養(yǎng) 循環(huán)遞進(jìn)式 復(fù)習(xí)引入 總結(jié) 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-094-010

高中物理學(xué)科知識(shí)的理論性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生往往需要反復(fù)地理解、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐步地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，教師可以在高中物理教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式教學(xué)，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)和反饋、反復(fù)訓(xùn)練等流程，更好地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)要點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地運(yùn)用循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有根本性、發(fā)展性和貫通性的特征，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格;結(jié)合高考物理所考察的物理基礎(chǔ)概念的理解能力、推理能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用數(shù)學(xué)解答物理問題的能力、綜合分析能力，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)一般分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任五個(gè)部分。因此，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式，教師也應(yīng)該結(jié)合這些核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式不是一種“一步到位”的教學(xué)模式，而是一種“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，教師通過有效地導(dǎo)入、完善地教學(xué)、有效地總結(jié)、反復(fù)地指導(dǎo)訓(xùn)練等，可以幫助學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果，靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，牢固地掌握重難點(diǎn)物理知識(shí)。循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是：一是結(jié)合新知識(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)引入新知識(shí);二是分析新知識(shí)基本內(nèi)涵并進(jìn)行相關(guān)拓展;三是結(jié)合新知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究、試做物理實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)比分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并逐漸內(nèi)化知識(shí)和達(dá)到熟練掌握的目標(biāo);四是進(jìn)行“日結(jié)、周歸、月檢、總結(jié)”，從而更好地運(yùn)用循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)。在此過程中，新授課、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課是必不可少的。

三、高中物理學(xué)科的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式

基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，在運(yùn)用循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力等，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)流程，下面主要以“牛頓第二定律”為依據(jù)，探討循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式。

（一）復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和引入新知識(shí)

對(duì)于“牛頓第二定律”的課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)概念和公式，理解公式中的物理量及其相互關(guān)系，并讓學(xué)生通過自主探究加速度和力與質(zhì)量的關(guān)系、理解牛頓第二定律。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧加速度的基本概念、加速度大小影響因素、力和質(zhì)量對(duì)加速度的不同影響等基礎(chǔ)內(nèi)容;并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，探究：質(zhì)量m不變、力F與加速度關(guān)系，力F不變、質(zhì)量m與加速度的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生畫出函數(shù)曲線圖、總結(jié)出基本公式;通過這個(gè)流程引出牛頓第二定律的基本概念和比例式，并變形為F=kma，當(dāng)k為常數(shù)1時(shí)公式就可以寫成F=ma.在此過程中，教師應(yīng)該通過提問、引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究的方式復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和引入新知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）分析新授知識(shí)和拓展延伸

在引入“牛頓第二定律”的新授知識(shí)之后，教師就應(yīng)該分析新授知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)拓展延伸，從而讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，為更好地運(yùn)用打基礎(chǔ)。教師分析的內(nèi)容可以包括：一是力的單位由來，即通過F=ma得出，當(dāng)物體質(zhì)量為1kg，加速度為1m/s2之時(shí)，F(xiàn)=1kg×1m/s2=1kg·m/s2，而kg·m/s2也可以用N表示，即牛頓;二是分析此定律的因果關(guān)系、同時(shí)性與矢量性;三是分析理解和運(yùn)用此定律的相關(guān)注意事項(xiàng)，比如合外力為0，加速度為0，物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)或者靜止的狀態(tài)。在基本內(nèi)容分析之后，還可以拓展相關(guān)的拓展公式及其應(yīng)用。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生探究

教師還應(yīng)該結(jié)合牛頓第二定律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用其思考、分析和解決問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主探究更好地解答問題，更好地理解和掌握牛頓第二定律。比如：由牛頓第二定律得知，很小的力也能使物體產(chǎn)生加速度，那么為什么用很小的力推動(dòng)物體，物體仍然靜止呢？汽車突然啟動(dòng)時(shí)，車內(nèi)人員會(huì)是怎樣的狀態(tài)？請(qǐng)運(yùn)用牛頓第二定律解析這個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（四）復(fù)習(xí)總結(jié)和進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)總結(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合加速度、牛頓第一定律和牛頓第三定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，通過關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提高總結(jié)的效果。對(duì)于進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練而言，教師應(yīng)該結(jié)合“常練常新”的理念，進(jìn)行“日結(jié)、周歸、月檢、總結(jié)”，即每日總結(jié)、每周歸納、每月考試檢驗(yàn)、每段時(shí)期總結(jié)，在不同階段的教學(xué)中、在習(xí)題訓(xùn)練中融入本課知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生市場(chǎng)復(fù)習(xí)牛頓第二定律，和運(yùn)用其分析和解決問題，從而更好地落實(shí)循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)，教師應(yīng)該在分析高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)與循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)知識(shí)，通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和引入新知識(shí)、分析新授知識(shí)和拓展延伸、創(chuàng)設(shè)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生探究、復(fù)習(xí)總結(jié)和進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練等，有效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]路文柱.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式[J].新課程·下旬，2018（7）.

[2]李祥.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2019（15）.