樊鴻展

摘 要：近年來，隨著新課改的貫徹落實(shí)，新的教育理念和教學(xué)方法得到有效應(yīng)用，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于提高素質(zhì)教育的實(shí)踐效果。就初中班主任的班級(jí)管理來說，需要充分關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，積極應(yīng)用柔性管理方法，取得學(xué)生的信任和尊敬，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為推動(dòng)教學(xué)順利開展打下基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長提供支持，最終促進(jìn)教學(xué)效果的整體性提高。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任;管理工作

初中學(xué)生正處于身心發(fā)育成長的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，身體處于發(fā)育過程中，心理也在發(fā)展成熟過程中，具有獨(dú)特的身心特點(diǎn)。具體來講，初中學(xué)生心理承受能力較弱，對(duì)他人的關(guān)注增加，對(duì)自我的關(guān)注也在增加，不僅如此，部分初中生還會(huì)出現(xiàn)一定的叛逆情緒，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不配合，堅(jiān)持自我的意見等。針對(duì)初中生的管理比較困難，這就給初中班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過程中帶來了較大困難。面對(duì)初中生特有的身心特點(diǎn)，班主任不能采用簡單粗暴的處理方法，這種處理方法容易引起學(xué)生的逆反心理，往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反抗。為了有效做好初中班級(jí)管理工作，班主任可以采用柔性管理方法，這種管理方法堅(jiān)持以人為本，有助于師生建立和諧互信的良好關(guān)系，有助于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和管理，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，還可以取得學(xué)生的信任和尊敬，為開展后續(xù)班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。

一、柔性管理簡析

（一）柔性管理定義

柔性管理指的是在管理過程中始終堅(jiān)持以人為本，在充分尊重管理對(duì)象的基礎(chǔ)上與其進(jìn)行溝通交流，注重爭取對(duì)方信任和尊重，避免引起管理對(duì)象的反感和反抗，從而取得最佳的管理效果。柔性管理在實(shí)施過程中，避免采用強(qiáng)制性管理手段，而是在取得管理對(duì)象信任的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析其心理精神狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合管理對(duì)象身心發(fā)展實(shí)際制定相應(yīng)的管理手段，促使管理對(duì)象自覺自愿接受管理，最終促進(jìn)管理對(duì)象的健康積極發(fā)展，達(dá)到最佳的管理效果。

（二）柔性管理特征

柔性管理一般具有以下兩種特征，一是情感性。柔性管理與硬性管理不一樣，在管理過程中不追求以強(qiáng)制性手段確保管理對(duì)象遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，而是講究以情動(dòng)人，在爭取管理對(duì)象理解支持的基礎(chǔ)上，對(duì)其行為進(jìn)行引導(dǎo)和管理，從而實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果。就初中階段的柔性管理來說，班主任要積極建立與學(xué)生的良好情感關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行引導(dǎo)和管理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺遵守相應(yīng)的行為規(guī)范。二是人本性。具體來講，在實(shí)施柔性管理的過程中，需要始終堅(jiān)持以人為本，也就是說，要始終從管理對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，注重滿足管理對(duì)象的情感需要，強(qiáng)化管理措施的有效性。就初中班主任班級(jí)管理工作來說，堅(jiān)持柔性管理，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)人人格和意愿，并注重在管理過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，建立與學(xué)生緊密的師生關(guān)心，強(qiáng)化班主任班級(jí)管理工作的人本性和情感性。

二、柔性管理在初中班主任管理工作中的有效應(yīng)用

（一）以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

初中學(xué)生正處于身心發(fā)育成長的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的初中生對(duì)外界非常敏感，關(guān)注他人對(duì)自己的看法，而且很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一定的逆反心理。另一方面，初中生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，其自我管理意識(shí)和能力還沒有形成，因此很容易受到各種事物的誘惑，很容易出現(xiàn)各種不良行為。針對(duì)初中生的班級(jí)管理，班主任要避免采用簡單粗暴的管理方式，避免對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生采用簡單的苛責(zé)，這種管理方法往往難以取得學(xué)生的理解，還會(huì)引起學(xué)生的反感甚至是反抗。老師要采用柔性管理方法，就要以關(guān)懷的心態(tài)對(duì)真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生要積極與其進(jìn)行溝通交流，掌握其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，準(zhǔn)確分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤言行的原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和引導(dǎo)，爭取學(xué)生的理解和支持，贏得學(xué)生的信任和尊敬，通過說教引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終促使學(xué)生自覺改正不良行為，實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果。比如針對(duì)班上喜歡破壞教學(xué)秩序的學(xué)生，老師要與其進(jìn)行一對(duì)一交談，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己言行的錯(cuò)誤，還需要分析學(xué)生產(chǎn)生各種不良行為的原因，并根據(jù)原因制定相應(yīng)的管理措施，注重強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注和管理，促使學(xué)生感受到老師對(duì)其的關(guān)注和愛護(hù)，最終促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺主動(dòng)遵守教學(xué)規(guī)定，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，達(dá)到良好的管理效果，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）采取民主性管理的方式

初中班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程中，為了實(shí)現(xiàn)最佳的整體管理效果，在實(shí)施柔性管理的過程中，要爭取班上學(xué)生的理解和支持，因此可以有效應(yīng)用民主管理方式。具體來講，在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，班主任要組織班上學(xué)生進(jìn)行具體討論和思考，在此基礎(chǔ)上制定符合班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的管理規(guī)定，這有助于提高管理的人性化和針對(duì)性，取得班上學(xué)生的理解和支持，還可以提高管理的實(shí)踐性和有效性，取得學(xué)生的積極主動(dòng)配合。比如針對(duì)班上放學(xué)之后教室的燈始終保持亮著狀態(tài)，老師就可以組織班上學(xué)生進(jìn)行具體討論，在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)解決這個(gè)問題的管理方法。在這個(gè)過程中，老師可以引導(dǎo)班上最后一個(gè)離開的學(xué)生自覺關(guān)閉教室的燈管，這種管理方式能夠獲取班上大多數(shù)人的認(rèn)可，能夠得到有效貫徹落實(shí)，能實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果，因此是一種有效的管理方法。通過這種管理方法，相關(guān)問題得到有效解決，學(xué)生的責(zé)任心也得到強(qiáng)化，還可以從整體上提高學(xué)生的身心發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)柔性管理的理解和支持，最終不斷強(qiáng)化班級(jí)管理實(shí)踐效果。

三、結(jié)語

初中班主任的班級(jí)管理難度較大，因此有必要引入柔性管理方法，這種管理方法能夠取得學(xué)生的理解和支持，能夠?qū)崿F(xiàn)以情動(dòng)人，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中自覺遵守相關(guān)的規(guī)定，促進(jìn)班級(jí)整體達(dá)到良好秩序效果，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)民族學(xué)校）