盧平

[摘要]為了改變小學數(shù)學傳統(tǒng)的課堂教學，按新課程標準的要求，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，達到教師的精教、少教，學生多學的目的，實現(xiàn)新課程標準提出的自主、合作、探究學習方式的轉變，提高課堂效率，使課堂教學有序和高效，從而提出了“創(chuàng)設問題一自主探究一討論解疑一展示提升一總結感悟一當堂檢測”六個承上啟下，環(huán)環(huán)相扣的實施步驟，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的，主動性和積極性，逐步培養(yǎng)獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

[關鍵詞]預習單;以“趣”導入;合作交流;當堂檢測

為了改變小學數(shù)學傳統(tǒng)的課堂教學，按新課程標準的要求，改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，達到教師的精教、少教，學生多學的目的，實現(xiàn)新課程標準提出的自主、合作、探究學習方式的轉變，提高課堂效率，使課堂教學有序和高效。

一、精心設計預習單，把學生的主動權交給學生

一位特級教師曾經(jīng)這樣說過“課堂教學中的師生關系，不是演員與觀眾的關系，而是導游與旅客的關系，教師只是引導。大多的風景還得有學生去看，自己去欣賞?！币虼耍脑O計好每一堂的預習單，盡量做到新穎、簡潔，激發(fā)學生自主參與的欲望。

如：我在教“方向與位置”時，設計了以下的預習單）把下面方向標填寫完整

（二）觀察下圖填空

（1）斑馬場在噴泉廣場的（）方向。

（2）猴山在噴泉廣場的（）方向。

（3）大象在噴泉廣場的（）方向。

（4）熊貓館在噴泉廣場的（）方向。

（三）填空

（1）量一量上圖，熊貓館在噴泉廣場的北邊再往

我們就可以說熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°的方向上。

（2）量一量上圖，熊貓館在噴泉廣場的東邊再往北

我們就可以說熊貓館在噴泉廣場的（）偏（）（）。的方向上。

學生按預習單的提示進行自主，探究學習，通過獨立思考，了解所學知識的重難點，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，不僅讓學生主動地獲取知識，而且讓學生在自學的過程中逐漸掌握學習數(shù)學的方式。

二、導入新課，以“趣”為前提，讓學生自覺參與教學過程

良好的開始是成功的一半。作為一個優(yōu)秀的課堂導入，不僅能吸引學生的注意，還能夠喚起學生真實的生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活，學會生活。

（一）故事導入法

例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，以“豬八戒吃西瓜”的故事導入新課：去西天取經(jīng)的唐僧師徒4人，有一天，他們走得又累又喝，幸好路過一塊西瓜地，他們化緣得到了一個西瓜，唐僧師傅就吩咐悟空把西瓜平均分成4塊，每人一塊。豬八戒嫌少，唐僧師傅又吩咐悟空把西瓜平均分成8塊，每人2塊，豬八戒還是嫌少，唐僧師傅再次吩咐悟空把西瓜平均分成12塊，每人3塊，這時，豬八戒才歡歡喜喜地吃起西瓜。豬八戒真的多吃西瓜了嗎？學生自由發(fā)表意見，這樣的設計，既把枯燥教學知識貫穿于學生喜聞樂道的故事中，點燃他們求知欲望的火花，又自然而然地導入新課，使學生在故事情景中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。

（二）善用創(chuàng)設情境，導入新課

一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！崩纾涸诮虒W“能被3整除的數(shù)”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到10個大小一樣的桃子，然而它們在分桃子時卻打起來了，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂禮貌;10個桃子分給3只猴子，總會多出一個桃子，因此就打起來了。教師順勢著問：“哪幾只桃子分給它們，它們就不會打起來呢？”學生紛紛答：12個、15個……學生以高漲的、激動的情緒學習，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

三、合作交流，擴大學生參與面，提升學習能力

“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要學習方式，在孔子的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。因此教師要設計恰當?shù)膶W習活動，讓學生進行小組討論學習，促使學生在合作的學習環(huán)境中學習、發(fā)展。例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，可這樣教學，讓小組中的成員每人測量一種三角形，記錄好每個角的度數(shù)及所測量的是什么三角形，讓學生觀察、分析、交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后分組展示交流的成果，引導學生概括出結論。

四、當堂檢測，及時反饋學生的學習效果

所謂“當堂檢測”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，了解哪些同學已達到教學的目的，哪些同學有待提高，錯誤的原因又是什么，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。當堂檢測，既可以檢測學生的學習效果，又可以促進學生的高效學習，有利于學生潛能的自我開發(fā)，促進學生自身素養(yǎng)的提高。參考文獻：

[1]王文斌：淺談小學數(shù)學課堂導入法

[2]周日南：有效的數(shù)學學習策略探索

[3]李娜：淺談當堂檢測的意義與實施