陳映盛

【摘要】在高中學習過程中，物理是一門較為重要的科目，對學生未來的發(fā)展具有一定的影響，而實驗教學是高中物理學科的基礎教學內容，主要培養(yǎng)學生對實驗步驟的了解程度、實驗操作熟練度及自主動手能力，對高中學生而言具有重大意義。學習興趣是學生學習最好的教師，通過物理實驗培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，可以顯著提升高中生的物理學習效果。本文主要探討通過物理實驗培養(yǎng)高中生學習物理興趣的策略。

【關鍵詞】高中物理? ?物理實驗? ?學習興趣

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-096-02

如今社會經濟的發(fā)展越來越快，為了滿足社會對高素質人才的需求，在新課改的要求下，高中學校對學生的教育不應只注重于理論知識的傳授，還要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。物理實驗對培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、探究能力以及創(chuàng)新思維均有一定的作用，符合新課標對高中物理課程教學相關要求，能夠促進高中生全面發(fā)展。高中物理的學習難度比較大，且作為理科學科，部分教學內容具有抽象化的特點，光靠教師解讀無法令學生充分吸收理論知識，教師必須要輔以實驗教學，將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，才能幫助學生提升學習效果，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、利用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

相對于傳統(tǒng)教學方式來說，新型教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應該要積極從教學方式上突破、創(chuàng)新，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣。除了傳統(tǒng)講解式的教學方式之外，教師應該要選擇與學生互動頻率較高的教學方式，如情境教學法、問題情境法、實踐教學法等，通過增強與學生之間的互動從而激發(fā)學生的學習興趣。在高中物理教學過程中，教師應該要積極運用實驗教學法，根據教材內容為學生設計相應的教學實驗，結合其他教學方式，從而讓學生能夠在教學實驗當中快速的理解理論知識，從而提升學生的學習自信心，激發(fā)學生對學習的興趣。

以人教版高中物理“自由落體運動”這一章節(jié)教學為例：在本篇教材中，較為重要的是讓學生掌握“力”的有關理論知識，其中包括“重力”、“彈力”、“摩擦力”等，在“重力”的相關知識講解中，教師可以利用粉筆、黑板擦、書本等物品進行物理實驗，將“重力”相關知識利用實驗直觀的展示在學生面前，讓學生掌握“重力”的相關知識點;在“彈力”的相關知識講解中，教師則可以利用好課前準備好的橡皮筋、彈弓等物品進行物理實驗，并將“彈力”相關知識講解給學生聽，利用物理實驗加強學生對知識內容的理解與印象;在“摩擦力”的相關知識講解中，教師可以舉例說明“鞋底與地面產生的摩擦力”等，讓學生對“摩擦力”有一個直觀的了解。在講解完各種“力”的知識后，教師可以采用問題情境法給學生設置一道問題，并讓學生根據問題回答出問題當中蘊含的各種“力”，從而加深學生對“力”的印象，也讓學生感受到“力”與學生的日常生活息息相關，激發(fā)學生對物理的學習興趣。

二、重視實驗的演示開展，培養(yǎng)學生的直覺與關注興趣

演示實驗是高中物理實驗教學中重要組成部分，對激發(fā)學生的直覺性趣與關注興趣具有重要作用。就目前高中物理教學現(xiàn)狀來看，許多教師并不重視物理實驗教學，部分教師甚至認為：“做實驗不如講實驗，能夠講清楚的實驗可以盡量不做。”事實上，學生對于直觀的實驗教學其吸收能力更強，能顯著提升學生的學習效果，提升教師的教學質量。根據高中生的記憶特點來看，高中生對于直觀的理論知識更加容易記憶，且對比抽象記憶來說，形象記憶的記憶效果更好，雖然教師通過講實驗將實驗步驟、結論等均通過語言描述告知學生，但是學生對其記憶效果并不顯著，因此教師應該要重視實驗的演示。由于高中物理實驗的演示通常是教師做，學生看，學生通常沒有足夠的時間親自動手操作，因此教師必須要注重實驗演示的物理現(xiàn)象要足夠明顯，從而吸引學生的注意力。在開展物理實驗時，應該要盡量選擇尺寸足夠大的儀器，讓學生能夠通過教師展示的實驗演示更容易觀察到其中發(fā)生的現(xiàn)象。

以人教版高中物理“探究動量定理”這一課程教學為例：教師在開展物理實驗演示教學時，可以提前準備好實驗材料，即兩只生雞蛋、兩條棉線、透明膠布、鐵架等。首先將兩只生雞蛋利用棉線將其綁在鐵架上懸空，而后用透明膠布固定雞蛋與棉線，在兩只雞蛋下方分別放置一個塑料盒，其中一方在盒子里放置一塊泡沫板。教師在開展實驗時就會將學生的注意力完全吸引到實驗中，學生會對教師的做法感到好奇。而后教師繼續(xù)開展實驗，將兩只生雞蛋利用棉線提升至鐵圈下端;松開棉線讓生雞蛋自由落體，結果一只生雞蛋破碎，另一只安然無恙。此時教師可以提問學生：“為什么在同一個高度落下去的生雞蛋會有兩種截然不同的結局呢？”激發(fā)學生求知欲，從而順利開展教學活動。

三、配合教材要點講解，提升學生對知識內容的關注度

學生通常對未知的事物具有極強的好奇心，而高中物理教師在教學過程中則可以充分利用學生的這一特性開展教學活動，將學生的好奇心引入到課堂當中，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性。如果是在演示實驗教學當中，由于學生不能親自進行物理實驗，因此學生對物理實驗的注意力會越來越分散，因此教師必須要采取相應的措施集中學生的注意力，將實驗教學配合教材要點講解，提升學生對知識內容的關注度。

以人教版高中物理“感應電流的產生條件”這一知識內容的實驗演示為例：由教師在講臺上演示，學生則在座位上觀察二極管的發(fā)光情況，并將其記錄在相應的表格中。在演示過程中，教師可以將導體棒的兩端分別與反向并聯(lián)的紅藍二極管相連，形成一個閉合的導體回路，當對一部分導體回路做切割磁感線運動時就會產生感應電流。教師向線圈當中插入磁鐵，N極/S極朝下，并將磁鐵從線圈當中抽出，引導學生通過教師的實驗演示觀察二極管分別在磁鐵插入抽出瞬間以及停留在線圈中的發(fā)光情況。在實驗過程中，教師還應該要適當為學生講解二極管的單向導通性，引導學生以不同的角度去思考問題。

四、指導設計實驗，養(yǎng)成自主學習的習慣

隨著高中物理知識學習的不斷深入，學生的思維開始逐漸完善、擴張，此時教師應該要指導學生自主設計實驗，從而促進學生的分析能力、概括能力以及歸類能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師在日常教學中應該要積極鼓勵、肯定學生自主設計實驗，并適當進行輔導，充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。分組實驗作為考試當中的重點內容，課本上也對其進行嚴格要求，因此教師要著重關注分組實驗，讓學生在日常教學中獲得相應的知識能力。針對實驗過程中的儀器調節(jié)，相比于“教師幫學生調整”，讓“學生直接去調整”獲得的效果會更好，而要注意的是，由于在物理實驗當中，具有調節(jié)難度較大的儀器，此時教師應該要從旁指導，否則難度過大會打擊學生的學習自信心。

以人教版高中物理“探究加速度與力、質量之間的關系”這一相關知識點為例：學生以此開展分組實驗，讓學生探究“加速度與力、質量之間究竟存在著什么樣的關系？”、“為什么要探究加速度與力、質量之間的關系？”、“如何探究一個物理量與另外兩個物理量或多個物理量之間的互相關系？”等問題，通過教師提出問題，讓學生在分組實驗當中思考并研究該問題，可以讓學生親身經歷實驗步驟，同時針對比較簡單的儀器調整，教師應該要放手讓學生自主進行，以免學生對物理實驗失去興趣。學生通過問題開展研究，從而自主設計相關實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

五、借助生活中的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣

物理這門科目與學生的生活息息相關，因此在學生的日常生活中也會遇到各式各樣的物理實驗，只是由于學生對物理知識的掌握程度有限，因此并沒有注意到身邊的物理實驗現(xiàn)象。因此，教師在教學過程中應該要積極引入生活當中較為常見的物理實驗現(xiàn)象，讓學生真切的感受到物理知識，從而激發(fā)學生對物理知識的求知欲與好奇心。同時教師在教學時也要培養(yǎng)學生的物理思維，讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)物理。

結束語

總而言之，實驗教學對高中物理教學具有重要意義，是學生學習物理理論知識的基礎，因此，高中物理教師應該重視物理實驗教學，調動學生對物理的學習興趣，從而促進學生學習效率的提升。通過合理的實驗教學可以讓學生專注的投入到物理實驗當中，促進學生觀察力、創(chuàng)造力等綜合能力的提升，幫助學生更好地學習到物理知識。

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