摘要：在我國(guó)中小學(xué)中語(yǔ)文教師兼任班主任的現(xiàn)象普遍存在，這是由于在這一階段班主任由語(yǔ)文教師擔(dān)任具有諸多優(yōu)勢(shì)。本文從小學(xué)班主任的角色定位和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新班級(jí)管理思路，探析語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的策略，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班級(jí)管理;策略

小學(xué)時(shí)代是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵啟蒙階段和成長(zhǎng)成才的初級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和價(jià)值觀念的形成具有重要意義。如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，如何在班主任管理中發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)，是兼任班主任的小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的策略，以期為班級(jí)管理工作帶來(lái)新的思路。

一、班級(jí)管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述

1.小學(xué)班主任角色定位

韓愈《師說(shuō)》有言：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”_[1]，自古以來(lái)教師承擔(dān)著教書育人的重任。班主任作為一種特殊的教師角色，承擔(dān)著德育、教學(xué)管理和生活管理于一體的工作任務(wù)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，班主任在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著骨干作用，班主任工作應(yīng)努力做到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展_[2]。在小學(xué)階段，班主任通常由主課教師擔(dān)任，結(jié)合日常教學(xué)和班級(jí)管理工作相融相合，班主任是與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生的一位教師，班主任的特殊角色在學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中有著重大的影響。

2.班級(jí)管理中的問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校管理最為基礎(chǔ)的組成部分，科學(xué)的班級(jí)管理模式能夠規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理面臨諸多問(wèn)題：管理目標(biāo)片面、管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、管理方式缺乏科學(xué)性等，受到應(yīng)試教育壓力、班主任教育觀念滯后、班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)體系不完善等因素的影響。有效提升班主任的管理效率直接關(guān)系到師生良好關(guān)系的構(gòu)建和良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)新班主任管理思路，是解決當(dāng)前班級(jí)管理問(wèn)題的必由之路。

3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)”_[3]。語(yǔ)文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)基礎(chǔ)課程中的核心課程，在小學(xué)教育體系中有舉足輕重的地位。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科都承擔(dān)著智育、德育、美育的任務(wù)，由于漢語(yǔ)言審美鑒賞與創(chuàng)造心理活動(dòng)的復(fù)雜性，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科在承擔(dān)德育和美育任務(wù)時(shí)誘發(fā)的師生心理活動(dòng)有其特殊性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的策略

1.以語(yǔ)文教材為藍(lán)本，深入開(kāi)展人文教育

語(yǔ)文課文兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，匯聚了中華優(yōu)秀文化的精華內(nèi)容，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和精神品質(zhì)的形成有重大的影響。語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容具有深刻的教育意義，如小學(xué)教材中的古詩(shī)詞部分，古詩(shī)詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的精華，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的作用。兼任語(yǔ)文教師的班主任可以發(fā)揮這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文教材為藍(lán)本，深入開(kāi)展人文教育和中華傳統(tǒng)美德的熏陶。

2.借助語(yǔ)文課堂教學(xué)法，優(yōu)化班級(jí)管理模式

隨著課程改革的不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)法形式愈發(fā)多元，小組教學(xué)模式、競(jìng)賽教學(xué)模式等相繼進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，這些教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)在于提高語(yǔ)文教學(xué)的高效性并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的關(guān)注。語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，對(duì)于優(yōu)化班級(jí)管理模式具有同樣積極意義。以分組教學(xué)法為例，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中進(jìn)步成長(zhǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)建立的良好的班級(jí)合作基礎(chǔ)。

3.依托語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，助力良好習(xí)慣養(yǎng)成

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程，書寫、閱讀和寫作是典型的培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)的方式，同時(shí)這些能力的鍛煉過(guò)程也是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。漢字書寫是記錄思維的載體和學(xué)習(xí)科學(xué)文化、實(shí)踐社會(huì)交際的工具，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，語(yǔ)文教師通過(guò)組織常態(tài)化的晨讀、課堂閱讀、校外閱讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)閱讀和思考的好習(xí)慣，有助于營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的評(píng)價(jià)

1.語(yǔ)文教學(xué)在班級(jí)管理中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教師與班主任的角色相結(jié)合，在班級(jí)管理中顯示出自身的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文教學(xué)課本資源可轉(zhuǎn)化為德育工作的內(nèi)容;同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)方法，也是班級(jí)管理模式的優(yōu)化路徑;再者，語(yǔ)文作業(yè)“日記”“周記”等形式可幫助教師關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);此外，語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育的感染熏陶作用有助于班級(jí)價(jià)值觀和良好的班風(fēng)的構(gòu)建等。因此將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，是班級(jí)管理模式的有益創(chuàng)新，探索發(fā)揮語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)做好班主任管理策略勢(shì)在必行。

2.語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任承擔(dān)額外的職業(yè)壓力

在新課改的背景下，語(yǔ)文老師承受著繁重的教學(xué)壓力。與任課教師相比班主任還需要扮演管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，承擔(dān)了更多的任務(wù)和壓力?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師是許多學(xué)校聘任班主任的首要人選。繁重的教學(xué)壓力、班級(jí)管理壓力和學(xué)校發(fā)展的壓力，使得部分語(yǔ)文教師感到付出與收獲不成正比，進(jìn)而影響了語(yǔ)文教學(xué)工作和班級(jí)管理工作的開(kāi)展。因此學(xué)校構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，教師不斷地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和管理水平，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教師在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)。

3.班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

除普通小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識(shí)外，班主任應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)道德等專業(yè)素質(zhì)要求。在專業(yè)知識(shí)上，小學(xué)班主任應(yīng)以淵博的學(xué)識(shí)使學(xué)生信服;在專業(yè)能力上，班主任應(yīng)以睿智、科學(xué)的方法教育學(xué)生;在專業(yè)職責(zé)上，班主任應(yīng)用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)生。兼任班主任的語(yǔ)文老師，在提升自身學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也要自覺(jué)提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] [唐]韓愈.昌黎先生文集（二）·師說(shuō)[M].上海：上海古籍出版社，2013.12：306.

[2] 鄭昀，徐林祥.語(yǔ)文美育學(xué)的學(xué)科性問(wèn)題研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（06）：93-99+158.

[3] 王洪鋒.試論中小學(xué)寫字教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：王蒙蒙（1996-），女，東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心教育學(xué)碩士研究生.