凌瑞華

【摘要】初中階段的語文學科學習中，古詩詞是其中重點，因此古詩詞教學是初中語文教學中重要部分之一，而當今如何提升初中學生的古詩詞鑒賞能力已經成為教師的教學重點。隨著當今我國教育事業(yè)改革進程的加快，使得初中語文老師需要尤為注意對學生的古詩詞創(chuàng)作背景的引導，以此促進學生能夠積極融入作品中?；诖?，本文對初中語文教學中古詩詞賞析教學的新模式進行詳細探究。

【關鍵詞】初中語文? ?古詩詞賞析? ?教學新模式

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-031-01

前言：我國素質教育已經得到極大進步和發(fā)展，而在初中語文教學中，教師的教學目標已經從以往單一的促使學生掌握知識逐漸轉移到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)基礎上加強學生對語文知識點的掌握。初中學生在該階段是樹立正確觀念的關鍵時期，而古詩詞鑒賞不但能夠陶冶學生情操，幫助學生樹立正確價值觀，同時對于提升學生的古詩詞鑒賞能力有著極大作用，這對于學生加深對古詩詞的理解程度有著重要作用。故而，本文對初中語文教學中古詩詞賞析教學的新模式的研究有著一定的實際意義。

一、初中語文古詩詞賞析教學方式的意義

針對初中階段學生開展古詩詞賞析教學對于促進學生傳承我國優(yōu)秀歷史民族文化和發(fā)揚古詩詞文化有著極大作用。其次，古詩詞文化中更隱藏著不同的教育意義。最后，初中階段學生開展古詩詞賞析教學對于促進學生學會陶冶情操，促進學生思想健康意義重大，因此，在初中階段學生開展古詩詞賞析教學對于初中階段教育有著重要作用。

二、初中語文古詩詞教學現狀

（一）過于重視對古詩詞的背誦和默寫

目前初中階段語文考試中古詩詞默寫依舊占據著的一定的比例，這就導致大部分語文教師在進行初中古詩詞教學中過于重視對學生對古詩詞的背誦，因此在實際古詩詞教學中，教師對于課堂時間分布不合理現象嚴重，整堂課學生大部分時間均是在背誦和默寫古詩詞，對于古詩詞鑒賞的時間少之又少。如若學生長期處于古詩詞背誦的學習環(huán)境中不但會降低學生對于古詩詞的學習興趣，同時在不理解詩詞內容的情況下無法正確應用，這極大降低了學生對于古詩詞的學習質量。

不僅如此，就目前我國初中階段語文古詩詞實際教學情況分析，當下依舊存在一部分教師為了能夠促使學生加深古詩詞印象會選擇抄寫的方式，這種教學方法不但無法提升學生的背誦效果，甚至起到了相反的作用，更打擊了學生學習興趣。

（二）古詩詞鑒賞缺乏與實際生活的關聯(lián)

語文屬于來源于生活且高于生活的學科，因此在對語文學科知識學習過程中無法脫離生活，古詩詞更是如此。但是，就目前初中古詩詞教學實際情況分析，存在一部分教師過于重視學生最終語文成績，以致造成學生只能機械化地對古詩詞進行翻譯，并未要求學生切實體會古詩詞所要表達的情感，導致學生成為“無情的古詩詞翻譯機器”，這不但使得學生無法充分感悟古詩詞內涵，甚至在一定程度上更違背了古詩詞教學的最終目的。

三、初中語文古詩詞賞析教學的創(chuàng)新方式

（一）運用現代信息技術不斷優(yōu)化古詩詞賞析

我國現代計算機技術已經能夠廣泛應用于各行各業(yè)中。將計算機技術應用于初中語文古詩詞賞析教學中，開展多媒體教學不但能夠促使古詩詞內容更加生動化，同時將音頻、圖片和文字充分結合所設計出的動態(tài)化課件能夠使得抽象的古詩詞知識變得具體化，這對于提升學生掌握古詩詞知識點和提升其學習興趣有著促進作用。例如：在學習《木蘭詩》這一古文時，教師在帶領學生進行古文賞析之前可以先讓學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》，而后引出本文人物——花木蘭。之后帶領學生進行感情誦讀，嘗試進入人物心靈，體會木蘭的心理感情，同時在故事開端營造深夜嘆息的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。之后帶領學生進行人物賞析，體會木蘭出征前的勤勞孝順、勇敢堅毅;出征時的機智謹慎;歸鄉(xiāng)后的淡泊名利。

（二）強化學生的閱讀，以此領略作者寫作風格

在實際教學中教師可以帶領學生進行古詩詞誦讀，意圖通過誦讀感受作者寫作時的思想情感，從而領略作者的寫作風格。因此，在實際教學中教師可以積極引導學生在實際閱讀中感受古詩詞的旋律和節(jié)奏，分析不同語句中的關鍵詞，體會其所表達的含義，理解作者的情感寄托，從而有感情地誦讀。例如：在學習《山坡羊（潼關懷古）》這首曲時，教師首先需要向學生介紹作者作曲時的背景，從而幫助學生掌握作者表達的情感，幫助學生劃分該曲的層次，帶領學生誦讀，加深學生體會作者對百姓的同情和強烈的憂患意識，進而引發(fā)學生能夠與作者產生共鳴。

（三）搭建古詩詞情境，提高學生自主感悟

教學中教師需要根據古詩詞情境為學生主動構建文章情景，從而提升學生的自我感悟。通過為學生打造良好的古詩詞學習情景，從而使得學生能夠在學習古詩詞中進入到作者的情景中，從而提升學生對于古詩詞的感悟。例如：在對《泊秦淮》這首古詩進行鑒賞時，教師首先需帶領學生朗讀古詩詞，隨后對字義進行解釋說明，之后再提問學生古詩詞的大概意思，促使學生能夠在腦海中構建出作者描繪的意境。將“煙、水、月、沙”被兩個“籠”字融合在一起，使得學生進入到淡雅的水邊夜色中，想象小船停靠在岸邊酒家……勾勒出唯美的畫面。

結論：古詩詞在一定程度上深刻代表著我國古代社會文人的精神財富，更具有著我國歷史民族情感。在當今初中階段語文古詩詞鑒賞教學中，由于教師在教學中主要以背誦默寫為主，同時教學中缺乏實際聯(lián)系，進而造成學生失去古詩詞學習興趣。因此，只有運用多媒體技術，優(yōu)化賞析教學;閱讀作為核心點，領略寫作風格;構建事情情境，提升自主感悟，才能提升學生對于古詩詞學習興趣，促進學生提升自身古詩詞賞析水平，提高初中階段語文古詩詞的教學質量。

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