趙娟

摘 要：在新課改背景下，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)成為重中之重。本文主要對提高小學語文自主性閱讀進行闡述，從興趣的建立、閱讀方法的探析、問題意識的培養(yǎng)以及課前有意識預習的展開等角度分析。將閱讀與悅讀有機結合，論述了提升培養(yǎng)學生自讀能力，增強學生的思考能力，望真正實現小學生的“悅讀”，進一步提升其自主閱讀能力

關鍵詞：“悅讀”;小學語文;自主性閱讀

所謂“悅讀”，就是學生基于自己的興趣愛好，積極主動地閱讀，在閱讀中感受到愉悅，通過閱讀豐富自己精神世界，獲得精神食糧的一種閱讀方式。重視小學語文閱讀，培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，合理設置問題，組織開展閱讀活動，讓學生在閱讀中做到“悅讀”，在“悅讀”中不斷成長，是現階段小學語文閱讀教學的重點內容。

一、自讀——“悅讀”的基石

興趣是學生基于自己內心的一種自主行為，良好的興趣可以充分激發(fā)學生的學習興趣，可以提升學習效率。充分提升學生的閱讀興趣，可以增強學生閱讀的積極性與主動性，進而為“悅讀”奠定基礎。

不同的文章會給讀者不同的感受，而不同的學生在閱讀中也有自己的喜好。對此，教師在閱讀過程中要通過正確的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀量，加強對閱讀內容與質量的控制與管理，進而讓學生在閱讀中獲得感悟，在閱讀中思考，這樣才可以真正提升學生的閱讀能力，增強學生的語言表達能力。

因為學生的學習能力有所差異，學生的個性也存在一定的差異，教師在培養(yǎng)學生自讀能力的時候，要基于學生的具體狀況與個性制訂完善的閱讀計劃，將閱讀有計劃、有目標地分布踐行，基于學生的自身實際開展，讓學生在閱讀中養(yǎng)成良好的習慣，這樣就會在無形之中增強自身的自讀能力，真正踐行“悅讀”。

二、提問——激發(fā)“悅讀”的關鍵

思考是學生思維擴展的關鍵。在學生閱讀過程中，如果囫圇吞棗，在閱讀中沒有思考探究，就喪失了閱讀的效果，也就無從培養(yǎng)學生的思維能力。對此，教師在學生閱讀過程中要合理設置各種問題，通過合理的問題設置，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的求知欲，這樣學生在問題的引導之下就會探究分析，合理思考，有思考才會有感悟，有感悟才會不斷成長，這樣才可以真正達到“悅讀”。

對此，教師在閱讀過程中，要基于文章內容，合理設置不同的問題，激發(fā)學生探究思考，鼓勵學生通過討論、辯論、查詢資料等方式，分析問題，探究成因，這樣才可以真正成長。

問題是學生在閱讀中的催化劑，是學生思考的原動力。而教師在問題設置的過程中，要分析文章內容，基于文章的具體形式與中心思想合理設置，要綜合具體狀況合理設置，通過問題引導學生進行探究。對此，教師可以利用小組合作的方式進行閱讀教學，通過學生之間的提問，解決問題，探究氛圍，讓學生在閱讀中不斷思考，感悟閱讀的樂趣所在，這樣就會在無形之中提升學生的閱讀興趣。

這種針對性的教學模式可以充分激發(fā)學生的閱讀能力，提升學生的思考能力，對于學生的成長與良好習慣的養(yǎng)成有著積極的價值與作用，是一種“悅讀”的有效模式。

三、課外活動——深化“悅讀”內涵

學生的閱讀是充實學生內心、開闊學生視野的有效方式，而“讀萬卷書不如行萬里路”學生在活動實踐中獲得感悟與在閱讀中思考獲得的感悟是不同的，在實踐中獲得感悟會伴隨著學生的成長與發(fā)展。將閱讀與課外活動有效融合，合理地設置閱讀活動，可以讓學生在閱讀實踐中獲得在課堂上、書籍中無法獲得的知識與內容。

教師要基于學生的具體狀況（不同年齡學生的特征、年齡因素，掌握的知識能力用途水平），合理布置不同的教學活動，通過層次化、多樣化的教學模式實現階段化的閱讀，這樣就會在激發(fā)學生積極性的同時，開闊學生的視野，真正深化閱讀的內涵，做到“悅讀”。

第一，做好準備工作

教師在閱讀活動開展之前要綜合教學要求與文章內容，要基于教學要求合理整合教學內容與相關材料，讓學生基于教師的指導與要求自主閱讀，通過閱讀文章、查閱文章內容、思考不同的段落與分層，了解文章的涵義，明確重點內容與詞語、了解文章作者、作者的生平與年代等，在閱讀中積累知識。

第二，及時反饋文章內容

學生在閱讀中會出現各種問題與不解，而教師要及時處理這些問題，通過組織學生討論分析，對課堂內容進行及時的評價與檢測，讓學生通過自己的探究、討論分析，獲得知識，不斷成長，真正做到“悅讀”。

第三，延伸作業(yè)內容

積累課外閱讀量。教師要根據教學內容，合理選擇開展一些課外讀物，組織開展主題活動，通過這種閱讀與實踐活動融合的方式，讓學生在閱讀中思考，在實踐中成長。

第四，多元化閱讀

在信息時代，隨著各種技術手段的成熟，學生會接觸到各種信息內容，而為了適應現代化的趨勢，就要養(yǎng)成多元化的閱讀習慣，對此，教師可以指導學生通過文本閱讀、圖表閱讀以及視頻閱讀等方式，通過網絡以及多媒體等方式組織開展各種閱讀活動，通過感官的刺激，提升“悅讀”的效果。這種具有層次化的閱讀活動可以讓學生在實踐中積累各種知識內容，在實踐中不斷成長發(fā)展。

在小學語文閱讀教學中，要想真正做到“悅讀”，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣以及興趣愛好，要積累閱讀量，增強學生的閱讀體驗與感受，組織開展各種閱讀活動，讓學生在閱讀中開闊視野，訓練思維模式，養(yǎng)成良好的行為習慣，在閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)，增強文化內涵，將閱讀變?yōu)橐环N主動的“悅讀”形式，在“悅讀”中思考、探究、感悟、成長。

結束語

小學生自主閱讀能力的提升受很多因素的影響，包括教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等。筆者認為這是一項系統(tǒng)工程。教師首先要充分重視這種能力的培養(yǎng)，然后充實自我，創(chuàng)新教育教學，努力開創(chuàng)小學語文閱讀教學的嶄新局面。也只有這樣，學生才能真正在閱讀中實現悅讀，才能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正實現閱讀能力的提升，才能真正提升自身的綜合素養(yǎng)，才會在激烈的競爭中找到一席之地。

參考文獻

[1] 陳凡.閱讀與“悅讀”：談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師，2018.

[2] 凌珊.如何培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].文學教育（下），2018（1）.

[3] 徐玥.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（16）：61.