馮雪芹

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中英語學(xué)習(xí)中，與小學(xué)水平相比，詞匯的學(xué)習(xí)往往變得，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。在詞匯教學(xué)中，教師需要采取更多合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中一種常用的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生獲得理想的詞匯知識結(jié)構(gòu)，并提高他們應(yīng)用英語詞匯的能力。本文結(jié)合實際情況，介紹了思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖可提高英語知識的結(jié)構(gòu)完整性和直觀性，并有助于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中，其數(shù)量和某些詞匯詞的含義較為復(fù)雜，這對教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。教師可以使用思維導(dǎo)圖來更直觀地呈現(xiàn)他們的詞匯知識，從而通過滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來提高他們的英語詞匯量并提高他們的英語水平。

一、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行銜接，提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖有效的促進(jìn)改善了英語知識的可視化和直觀功能，通過在知識思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生可以更加掌握英語詞匯，學(xué)生可以更直觀地理解英語知識并建立良好的詞匯基礎(chǔ)。同時借助思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生連接新詞匯和舊詞匯的記憶，在其原始詞匯的基礎(chǔ)上引入新知識，有效的理解復(fù)雜的詞匯，并幫助學(xué)生記住其詞匯。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)清楚英語詞匯的特征。許多英語詞匯都是通過更改后綴和詞性來進(jìn)行相關(guān)含義的表達(dá)的。在本課程中，教師使用思維導(dǎo)圖和照片幫助學(xué)生闡明新舊詞匯在結(jié)構(gòu)和含義上的聯(lián)系，從而有效地提高了課程質(zhì)量。

例如，教師在對學(xué)生開展“water”這一詞匯的學(xué)習(xí)時，教師可以采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生展示圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識到動詞與名詞使用的含義。當(dāng)water作為名詞使用的是水的意思。但是當(dāng)作為動詞使用的時候意思就是澆水。教師可以通過思維導(dǎo)圖將其兩個含義進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)τ谠~匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)更加的鞏固，有效的提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解詞綴，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯掌握量

英語詞匯的基礎(chǔ)是詞根與詞綴。有些單詞是基于原始詞匯演變的。因此，有效提高學(xué)生的前綴詞匯質(zhì)量可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在教育中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生了解如何使用前綴。教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解前綴的使用，并進(jìn)行構(gòu)詞教學(xué)和培訓(xùn)，從而通過了解前綴如何影響單詞的含義和用法來幫助他們理解詞匯記憶和學(xué)習(xí)。減少對于課程英語詞匯的困難有效地提高了學(xué)生的詞匯量。所以教師需要能夠在初中英語詞匯教學(xué)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生對于英語詞匯的掌握量。

例如，在英語詞匯教學(xué)而的過程張，有很多的詞匯都是由一個基礎(chǔ)性的詞匯演變過來的。所以教師需要能夠以詞根為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。由于以往教師在課程中引導(dǎo)學(xué)生對于詞綴詞根的學(xué)習(xí)時，通常教學(xué)手法都是以陳述為主。但是在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下教師可以立體的為學(xué)生展示詞匯之間的關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生對于英語詞匯的掌握量，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段的下對于英語課程的有效學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對詞匯用法進(jìn)行比較，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力

老師使用思維導(dǎo)圖在圖片上顯示不同詞匯的差異和聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完善的詞匯知識題詞，并幫助澄清相似單詞的含義，在詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的記憶同時強化學(xué)生的詞匯掌握能力。在課程中，教師結(jié)合學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展更有效的學(xué)習(xí)思維并提高詞匯質(zhì)量。因此教學(xué)在課程開展的階段，教師需要能夠有效的提升詞匯的比較應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)自身思維能力的有效發(fā)展，強化對于詞匯的掌握能力。讓學(xué)生能夠在課程中對于英語課程的理解更加透徹，完成學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)水平的有效提升。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的詞匯作為思維導(dǎo)圖的中心和連接點，以構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。地圖結(jié)構(gòu)中的鏈接點必須與學(xué)習(xí)的詞匯有一定的關(guān)聯(lián)性。含義和用法上的差異可以使單詞更清晰，改善學(xué)生的詞匯知識結(jié)構(gòu)。在課程中，教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，學(xué)生構(gòu)造屬于自己的詞匯思維導(dǎo)圖，設(shè)計分層和關(guān)聯(lián)的詞匯知識結(jié)構(gòu)，改善英語詞匯基礎(chǔ)，并使用英語詞匯進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。以此逐步的提升學(xué)生在初中階段下對于英語詞匯的應(yīng)用能力。

綜上所述，與小學(xué)水平相比，詞匯的學(xué)習(xí)往往變得，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。在詞匯教學(xué)中，教師需要采取思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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