梁積興

摘要：深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深入理解，提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。閱讀貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)也是時(shí)代發(fā)展的需求。然而，小學(xué)語文中的深度閱讀到底是什么，現(xiàn)在的小學(xué)生的深度閱讀能力究竟如何，是教師所需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。本文就主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

1 深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

將深度學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文閱讀課堂中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)效性與價(jià)值性。

1.1 擴(kuò)大文本載體的效應(yīng)

教材中的文本是語文閱讀教學(xué)的主要實(shí)施載體，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，很多語文教師在教學(xué)過程中缺少深度挖掘教材的意識，盲目地開展課外拓展訓(xùn)練，忽視了語文教材中文本資源的教學(xué)價(jià)值，舍本逐末。深度閱讀以教材文本為教學(xué)基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行深入挖掘，充分利用教材的教學(xué)價(jià)值，擴(kuò)大教學(xué)效應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)，讓教材中的課文成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

1.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在課堂中單方面向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將被逐漸弱化，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺。而深度學(xué)習(xí)背景下，強(qiáng)調(diào)將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師起到有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.3提高語文閱讀課堂教學(xué)效率

語文閱讀課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，但長期以來語文閱讀教學(xué)的效率難以提升，教師在教學(xué)過程中難免會感到吃力，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師將對教材進(jìn)行深入的挖掘與探究，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解并掌握課文內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值，感受語文閱讀的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效提升小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量與效率，為學(xué)生后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生本位的深度閱讀教學(xué)理念

首先，學(xué)生經(jīng)過自身閱讀量的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的累積已經(jīng)對閱讀有了一定的積淀，所以應(yīng)從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來解讀文本和設(shè)計(jì)教案，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)內(nèi)容的取舍都不能憑借自身對文本的解讀，有一位校長曾經(jīng)說過，永遠(yuǎn)不要認(rèn)為小學(xué)的教材很簡單，往往你認(rèn)為很簡單的教材，真正達(dá)到的教學(xué)效果是很差的。而要更多以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和閱讀認(rèn)知為起點(diǎn)，提升小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的針對性。其次，小學(xué)高段學(xué)生的大致年齡在11-12歲左右，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，因此在解讀文本內(nèi)容時(shí)需要捕捉學(xué)生與文本之間的情感共振，一篇課文或者文本可能表達(dá)了很多層的意思，恰如：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此，教師必須有在選擇性的尋找文本中與學(xué)生能夠理解和體味的情感，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，披文入情、咬文嚼字，從而感受文本人物的情感和心路歷程，與課文作者深入對話。

2.2 拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度

閱讀文本的多樣化能為學(xué)生提供開闊的視角，單一的教學(xué)內(nèi)容往往會限制孩子的思維發(fā)展?？梢?，教師的教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅局限于課本和教參，教師通過自身廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，有助于使課堂實(shí)現(xiàn)有效的廣度深入拓展。常見語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展包含了對文章的有關(guān)評論、文本的原作、作者的相關(guān)文章、與文本相關(guān)文類題材的拓展閱讀，與文本類似主題的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入等等，它們從不同的角度、不同的側(cè)面為教學(xué)服務(wù)。

2.3 聚焦學(xué)生的深度閱讀能力的培養(yǎng)

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了深度閱讀的能力了，但是并不是所有的學(xué)生都已經(jīng)能夠自主的進(jìn)行深度閱讀，因此，仍然需要對學(xué)生的深度閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手。首先要做就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有把閱讀量提上去，才能逐漸培養(yǎng)起較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀量當(dāng)然不能僅僅依靠課內(nèi)的閱讀來實(shí)現(xiàn)了，還要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了讓學(xué)生能夠自主自覺的進(jìn)行課外閱讀，教師可以通過一般的兩種方法來解決，一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，只要教師帶頭讀書，并且給出一定的優(yōu)惠政策，就能慢慢培養(yǎng)起學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，讓他們樂享閱讀，二是豐富學(xué)生課外閱讀的資源，大多數(shù)學(xué)生家中藏書都是有限的，圖書館資源又相對較遠(yuǎn)，小學(xué)生年齡尚小還不能獨(dú)自前往，因此教師就需要盡可能的為小學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的課外圖書資源，譬如說，在教室開辟圖書角，讓學(xué)生將家里的書帶過來和同學(xué)進(jìn)行共享，當(dāng)然還可以用網(wǎng)絡(luò)資源，社會資源等等，總之就是最大化的擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量;三是可以開展豐富多彩的課外書閱讀的活動(dòng)，比如說，建立課文閱讀興趣小組，并經(jīng)常挑選小組進(jìn)行讀書交流會，還可以舉辦詩歌朗誦，課本劇表演大賽等等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀量和提升其深度閱讀能力，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀。其次，要提高學(xué)生的閱讀的質(zhì)量，閱讀的數(shù)量上去了，那么就該對閱讀的質(zhì)量提上一些要求，要想讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們不僅能讀懂還要會讀，這就需要強(qiáng)調(diào)閱讀方法的選擇和運(yùn)用。

3 結(jié)束語

新課改下，教師需要重新審視整個(gè)語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，教師需要利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，深入到語文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生體會到語文閱讀教學(xué)所具有的魅力。

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