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        “三磨”校本,教師“化蛹成蝶”的助推器

        2020-10-21 11:54:36藍(lán)偉霞胡秀麗
        教育周報·教育論壇 2020年18期
        關(guān)鍵詞:教材語文課堂

        藍(lán)偉霞 胡秀麗

        隨著新課程實施的不斷推進(jìn),教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)校的教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年的探索與實踐,我們學(xué)校立足校本研修,重抓“磨題”、“磨課”,進(jìn)而“磨人”,實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)與教師的專業(yè)成長相融合。

        一、磨題:摳題“眼”,解讀教材

        (1)設(shè)計題目,抓住重點。參加各類培訓(xùn),數(shù)次聽說類似的話:不會設(shè)計練習(xí)的老師,不會教書。初為人師并不很理解,從教多年,特別是從事教學(xué)管理的崗位后,才有了更深刻的認(rèn)識。

        就像統(tǒng)編教材語文作業(yè)本的設(shè)計一樣,作業(yè)不再只是課后完成,對課堂知識進(jìn)行鞏固,更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究文本,進(jìn)而幫助我們落實單元語文要素,幫助學(xué)生掌握語文的能力。

        (2)收集錯題,突破難點。學(xué)生在求知的過程中,常常會出現(xiàn)錯誤。其實有時候,錯誤也是一種資源,我們老師要善于變“錯”為寶,借“錯”生蛋。老師通過收集常規(guī)性的錯題加以歸納整理分類,使接下去的教學(xué)和復(fù)習(xí)更有針對性,教學(xué)重難點更突出。這不就是良好的教學(xué)資源嗎?這不就突破難點了嗎?

        (3)整理題型,深挖教材。經(jīng)典題、錯題、拓展題,是我們的法寶。以一個月或一個單元為基準(zhǔn),我們進(jìn)行題型的整理。整理的過程就是我們再次梳理教材的過程;題型的分類,讓我們對教材的縱向、橫向的了解更加深刻。我們不僅知道一課的教學(xué)重難點,也知道一單元、一冊教材的重難點。我們的教師也在題型的收集整理中和孩子一起成長。

        二、磨課:探形式,聚焦課堂

        (1)教研探路,說課先行。說課,是對教材的全面理解和對教學(xué)過程的完善,是一種很好的迅速提升教師素質(zhì)的綜合手段。為此學(xué)校“一課三磨”的教研形式第一關(guān)就是——說課,旨在通過說課加深教師對教材的解讀,對課堂教學(xué)過程的把握。

        三年級組《方帽子店》的研討,就由張老師開始說課,十五分鐘的說課,涵蓋了教材、學(xué)情、模式、設(shè)計、板書等方方面面的內(nèi)容。

        在說課后的討論中,三年級組的老師思維進(jìn)行碰撞。說課,就有這樣的魅力,讓老師們能針對教材仔細(xì)解讀,理解教材的編寫意圖,尋找教材前后的聯(lián)系,特別是統(tǒng)編教材中前后冊教材、本冊教材之間內(nèi)涵的聯(lián)系。即“三個點”。

        一是“起點”,即學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,判斷學(xué)生已有的知識儲備,如此,才能實現(xiàn)“教在起點上”。

        二是“終點”,即學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本后,其生活經(jīng)驗和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科經(jīng)驗可能達(dá)到的新高度。終點的設(shè)定就是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,核心是學(xué)科知識的豐富和提升程度。

        三是“關(guān)鍵點”,即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的障礙,比如讀不懂的地方、體會不了的地方、感受不到的地方等。這些是需要教師“教”學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵之處,教師須想明白的是,學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到些什么?可以用哪些方法去學(xué)?起點、關(guān)鍵點、終點,形成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容框架,這是一磨的成果呈現(xiàn)。

        (2)無生課堂,“二磨”跟進(jìn)。無生上課由于規(guī)模小、時間短、反饋及時、操作性強(qiáng)、針對性強(qiáng)等特點,很受歡迎。我們想通過這樣的形式,讓更多的青年教師參與其中,更新教學(xué)理念,提升對課堂的把控能力。因此無生上課的過程中,我們需要更多地從教學(xué)設(shè)計上去關(guān)注,去思考這樣的“三個點”。

        一是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路與視角,“教得完整不如學(xué)得充分”,基于學(xué)生“學(xué)的活動”設(shè)計課堂教學(xué),注重學(xué)生“學(xué)的活動”的豐富性與完整性。

        二是由“流線型”轉(zhuǎn)向“板塊型”。知識學(xué)習(xí)可以從多個維度、多個側(cè)面切入,且可以反復(fù)多次切入同一知識的學(xué)習(xí)。我們嘗試將零散的學(xué)習(xí)活動圍繞核心知識或核心能力加以整合,設(shè)計結(jié)構(gòu)化的板塊型活動,實現(xiàn)一項活動達(dá)成多方面教學(xué)目標(biāo)的功效。

        三是由“平移”轉(zhuǎn)向“階梯”。塊與塊之間的活動避免同一水平的簡單重復(fù),而應(yīng)呈現(xiàn)階梯式的臺階。一個板塊活動推進(jìn)另一個板塊活動向更高的目標(biāo)邁進(jìn),讓學(xué)生獲得一種“登山”的感覺。

        (3)課堂互動,精彩呈現(xiàn)。說課、無生上課,更多的是“紙上談兵”,我們又怎能少了“課堂教學(xué)”這一實戰(zhàn)呢?甚至很多老師不滿于自己的第一次課堂實踐,團(tuán)隊修改之后進(jìn)行多次上課的。雖然都說課堂是有缺陷的藝術(shù),但老師卻走在追求完美的路上。

        一是課堂觀察。觀察一:教師的課堂提問。對教師的課堂提問進(jìn)行歸類統(tǒng)計,分析問題的有效度;對學(xué)生回答進(jìn)行分級判別,并做有效度的統(tǒng)計分析;對學(xué)生獨立思考、小組討論、個體練習(xí)等活動時間的統(tǒng)計分析,判斷學(xué)生有效思維的時間長度。觀察二:學(xué)生課堂的參與程度。從學(xué)生表情、舉手頻率、朗讀感情等,判斷其學(xué)習(xí)情感的積極程度與對文本情感的體會深度。進(jìn)而判斷學(xué)生課堂掌握的情況。

        二是深度會談。主要是針對細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析,形成課堂的亮點;針對忽視的問題進(jìn)行剖析,進(jìn)行整改,形成共識。

        三是現(xiàn)場重構(gòu)。通過比照前后多份教學(xué)設(shè)計,教師可以獲得專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步感,增強(qiáng)教學(xué)研究的主動性與自覺性,讓一課三磨成為一種專業(yè)發(fā)展的自覺行為。

        三、磨人:共研究,合力成長

        (1)教學(xué)理念,引領(lǐng)發(fā)展。“先學(xué)后教”、“以生為本”的理念,作為學(xué)校,需要的是引領(lǐng)教師落實到教學(xué)中,作為教師,需要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在“磨題”“磨課”的過程中,教師的思想發(fā)生了改變。

        問題解決意識:經(jīng)歷“磨題”“磨課”這一問題解決的艱難復(fù)雜的過程,教師獲得的不僅僅是知識與能力,更是一種頂真的教研品質(zhì)與求真的科研精神,體現(xiàn)出對教學(xué)問題解決的強(qiáng)烈責(zé)任感與自覺性。

        活動整合理念:教師的日常工作瑣碎而又繁雜,備課、批改、輔導(dǎo)……銷蝕了教師的工作激情與夢想?!澳ヮ}”“磨課”猶如一根紐帶,將教師的教學(xué)以及有意義的教研、科研活動整合起來。研磨之中,有鮮活的思想與實際的問題碰撞,催生了教學(xué)的智慧。“磨”的活動,讓科研落地,使教研升華,把教師從忙碌的泥潭中解放出來。

        團(tuán)隊合作研究:“磨題”與“磨課”,都在于借助教師的集體研究,匯聚每個教師的教學(xué)智慧,形成了一個專業(yè)發(fā)展共同體。抱團(tuán)成長,滾雪球似的發(fā)展,是研修團(tuán)隊的力量使然。

        (2)理論實踐,促進(jìn)成長。年輕的教師,特別是近幾年分配到校的新老師,所掌握的教育教學(xué)理論很豐富,甚至于比我們從教幾十年的老師更加了解新的理念。但只是停留在理論上。學(xué)校開展的“磨題”“磨課”,就是讓理論更接地氣,試圖解決教育理論與教學(xué)實踐相互脫離的問題,被動與主動的問題,客體與主體的問題,使教師成為教育的主體,能夠在自身的教育培訓(xùn)中具有“三強(qiáng)”能力。

        “磨題”、“磨課”、“磨人”以學(xué)校課程建設(shè)、課堂實踐和課題研究為切入點,組織教師參與其中,緊扣學(xué)校最迫切需要解決的問題,通過“三磨”教學(xué),深入各式案例實證研究,探索推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

        “三磨”是一個有點痛苦的磨礪過程,這過程恰如“化蛹成蝶”,蛹使出渾身解數(shù)鉆過狹窄的通道,哪怕傷痕累累、體無完膚,唯有如此,才能把全身的能量通過擠壓轉(zhuǎn)化到“兩個翅膀”上,才能化作美麗的蝴蝶。通過“三磨”校本研修,我校青年教師的迅速成長,煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)!

        參考文獻(xiàn):

        (1)郭思樂.生本教育:人的培養(yǎng)模式的根本變革[J].人民教育.2012,(3-4):11

        (2)全國小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書處編著.語文有效性研究教學(xué)[M].人民教育出版社出版,2009.

        (3)《語文課堂教學(xué)有效性研究:教師成長篇》.廣西師范大學(xué)出版社.[M] .2007.

        (4)《合作教學(xué)操作全手冊》李春華主編江蘇教育出版社.2010.6

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