藍(lán)偉霞 胡秀麗

隨著新課程實施的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們學(xué)校立足校本研修，重抓“磨題”、“磨課”，進(jìn)而“磨人”，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)與教師的專業(yè)成長相融合。

一、磨題：摳題“眼”，解讀教材

（1）設(shè)計題目，抓住重點。參加各類培訓(xùn)，數(shù)次聽說類似的話：不會設(shè)計練習(xí)的老師，不會教書。初為人師并不很理解，從教多年，特別是從事教學(xué)管理的崗位后，才有了更深刻的認(rèn)識。

就像統(tǒng)編教材語文作業(yè)本的設(shè)計一樣，作業(yè)不再只是課后完成，對課堂知識進(jìn)行鞏固，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究文本，進(jìn)而幫助我們落實單元語文要素，幫助學(xué)生掌握語文的能力。

（2）收集錯題，突破難點。學(xué)生在求知的過程中，常常會出現(xiàn)錯誤。其實有時候，錯誤也是一種資源，我們老師要善于變“錯”為寶，借“錯”生蛋。老師通過收集常規(guī)性的錯題加以歸納整理分類，使接下去的教學(xué)和復(fù)習(xí)更有針對性，教學(xué)重難點更突出。這不就是良好的教學(xué)資源嗎？這不就突破難點了嗎？

（3）整理題型，深挖教材。經(jīng)典題、錯題、拓展題，是我們的法寶。以一個月或一個單元為基準(zhǔn)，我們進(jìn)行題型的整理。整理的過程就是我們再次梳理教材的過程;題型的分類，讓我們對教材的縱向、橫向的了解更加深刻。我們不僅知道一課的教學(xué)重難點，也知道一單元、一冊教材的重難點。我們的教師也在題型的收集整理中和孩子一起成長。

二、磨課：探形式，聚焦課堂

（1）教研探路，說課先行。說課，是對教材的全面理解和對教學(xué)過程的完善，是一種很好的迅速提升教師素質(zhì)的綜合手段。為此學(xué)校“一課三磨”的教研形式第一關(guān)就是——說課，旨在通過說課加深教師對教材的解讀，對課堂教學(xué)過程的把握。

三年級組《方帽子店》的研討，就由張老師開始說課，十五分鐘的說課，涵蓋了教材、學(xué)情、模式、設(shè)計、板書等方方面面的內(nèi)容。

在說課后的討論中，三年級組的老師思維進(jìn)行碰撞。說課，就有這樣的魅力，讓老師們能針對教材仔細(xì)解讀，理解教材的編寫意圖，尋找教材前后的聯(lián)系，特別是統(tǒng)編教材中前后冊教材、本冊教材之間內(nèi)涵的聯(lián)系。即“三個點”。

一是“起點”，即學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，判斷學(xué)生已有的知識儲備，如此，才能實現(xiàn)“教在起點上”。

二是“終點”，即學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本后，其生活經(jīng)驗和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科經(jīng)驗可能達(dá)到的新高度。終點的設(shè)定就是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，核心是學(xué)科知識的豐富和提升程度。

三是“關(guān)鍵點”，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的障礙，比如讀不懂的地方、體會不了的地方、感受不到的地方等。這些是需要教師“教”學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵之處，教師須想明白的是，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到些什么？可以用哪些方法去學(xué)？起點、關(guān)鍵點、終點，形成了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容框架，這是一磨的成果呈現(xiàn)。

（2）無生課堂，“二磨”跟進(jìn)。無生上課由于規(guī)模小、時間短、反饋及時、操作性強(qiáng)、針對性強(qiáng)等特點，很受歡迎。我們想通過這樣的形式，讓更多的青年教師參與其中，更新教學(xué)理念，提升對課堂的把控能力。因此無生上課的過程中，我們需要更多地從教學(xué)設(shè)計上去關(guān)注，去思考這樣的“三個點”。

一是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路與視角，“教得完整不如學(xué)得充分”，基于學(xué)生“學(xué)的活動”設(shè)計課堂教學(xué)，注重學(xué)生“學(xué)的活動”的豐富性與完整性。

二是由“流線型”轉(zhuǎn)向“板塊型”。知識學(xué)習(xí)可以從多個維度、多個側(cè)面切入，且可以反復(fù)多次切入同一知識的學(xué)習(xí)。我們嘗試將零散的學(xué)習(xí)活動圍繞核心知識或核心能力加以整合，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的板塊型活動，實現(xiàn)一項活動達(dá)成多方面教學(xué)目標(biāo)的功效。

三是由“平移”轉(zhuǎn)向“階梯”。塊與塊之間的活動避免同一水平的簡單重復(fù)，而應(yīng)呈現(xiàn)階梯式的臺階。一個板塊活動推進(jìn)另一個板塊活動向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，讓學(xué)生獲得一種“登山”的感覺。

（3）課堂互動，精彩呈現(xiàn)。說課、無生上課，更多的是“紙上談兵”，我們又怎能少了“課堂教學(xué)”這一實戰(zhàn)呢？甚至很多老師不滿于自己的第一次課堂實踐，團(tuán)隊修改之后進(jìn)行多次上課的。雖然都說課堂是有缺陷的藝術(shù)，但老師卻走在追求完美的路上。

一是課堂觀察。觀察一：教師的課堂提問。對教師的課堂提問進(jìn)行歸類統(tǒng)計，分析問題的有效度;對學(xué)生回答進(jìn)行分級判別，并做有效度的統(tǒng)計分析;對學(xué)生獨立思考、小組討論、個體練習(xí)等活動時間的統(tǒng)計分析，判斷學(xué)生有效思維的時間長度。觀察二：學(xué)生課堂的參與程度。從學(xué)生表情、舉手頻率、朗讀感情等，判斷其學(xué)習(xí)情感的積極程度與對文本情感的體會深度。進(jìn)而判斷學(xué)生課堂掌握的情況。

二是深度會談。主要是針對細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析，形成課堂的亮點;針對忽視的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)行整改，形成共識。

三是現(xiàn)場重構(gòu)。通過比照前后多份教學(xué)設(shè)計，教師可以獲得專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步感，增強(qiáng)教學(xué)研究的主動性與自覺性，讓一課三磨成為一種專業(yè)發(fā)展的自覺行為。

三、磨人：共研究，合力成長

（1）教學(xué)理念，引領(lǐng)發(fā)展。“先學(xué)后教”、“以生為本”的理念，作為學(xué)校，需要的是引領(lǐng)教師落實到教學(xué)中，作為教師，需要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在“磨題”“磨課”的過程中，教師的思想發(fā)生了改變。

問題解決意識：經(jīng)歷“磨題”“磨課”這一問題解決的艱難復(fù)雜的過程，教師獲得的不僅僅是知識與能力，更是一種頂真的教研品質(zhì)與求真的科研精神，體現(xiàn)出對教學(xué)問題解決的強(qiáng)烈責(zé)任感與自覺性。

活動整合理念：教師的日常工作瑣碎而又繁雜，備課、批改、輔導(dǎo)……銷蝕了教師的工作激情與夢想?！澳ヮ}”“磨課”猶如一根紐帶，將教師的教學(xué)以及有意義的教研、科研活動整合起來。研磨之中，有鮮活的思想與實際的問題碰撞，催生了教學(xué)的智慧。“磨”的活動，讓科研落地，使教研升華，把教師從忙碌的泥潭中解放出來。

團(tuán)隊合作研究：“磨題”與“磨課”，都在于借助教師的集體研究，匯聚每個教師的教學(xué)智慧，形成了一個專業(yè)發(fā)展共同體。抱團(tuán)成長，滾雪球似的發(fā)展，是研修團(tuán)隊的力量使然。

（2）理論實踐，促進(jìn)成長。年輕的教師，特別是近幾年分配到校的新老師，所掌握的教育教學(xué)理論很豐富，甚至于比我們從教幾十年的老師更加了解新的理念。但只是停留在理論上。學(xué)校開展的“磨題”“磨課”，就是讓理論更接地氣，試圖解決教育理論與教學(xué)實踐相互脫離的問題，被動與主動的問題，客體與主體的問題，使教師成為教育的主體，能夠在自身的教育培訓(xùn)中具有“三強(qiáng)”能力。

“磨題”、“磨課”、“磨人”以學(xué)校課程建設(shè)、課堂實踐和課題研究為切入點，組織教師參與其中，緊扣學(xué)校最迫切需要解決的問題，通過“三磨”教學(xué)，深入各式案例實證研究，探索推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

“三磨”是一個有點痛苦的磨礪過程，這過程恰如“化蛹成蝶”，蛹使出渾身解數(shù)鉆過狹窄的通道，哪怕傷痕累累、體無完膚，唯有如此，才能把全身的能量通過擠壓轉(zhuǎn)化到“兩個翅膀”上，才能化作美麗的蝴蝶。通過“三磨”校本研修，我校青年教師的迅速成長，煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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（4）《合作教學(xué)操作全手冊》李春華主編江蘇教育出版社.2010.6